集體研究 整體提高

實施全同素質(zhì)教育，要依賴教師素質(zhì)；教師素質(zhì)的提高，要依賴教學研究?？v觀教育領(lǐng)域，教師素質(zhì)如何呢？筆者多年從事教學工作，目睹教師隊伍中普遍存在的問題：

一是教師為了搞好應(yīng)試教育，片面追求升學率，他們備課，忽視教學的主體——學生，他們從不研究學生，不注重學生知識水平和接受能力，即使注意學生，也是少數(shù)尖子學生。因此，他們備課只備知識，不備教法，更不備學法，不是注重教給學生學習的方法，而是注重給學生灌輸知識，學生變成一種接受知識的機器，甚至少數(shù)老師根本不動半點腦筋，全抄襲別人的教案，以應(yīng)付檢查。如此實施素質(zhì)教育可想而知。

二是進行孤立教學，具體表現(xiàn)在：一方面，他們把自己封閉起來，關(guān)閉在教室里，利用學生的一切空閑時間灌輸知識，大搞疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)。生怕其他老師學到自己的方法，更怕教學成績超過自己；另一方面，他們不僅把一篇篇課文從單元整體中分離出來，忽視課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，還把知識從課文中分離出來，使基礎(chǔ)知識脫離了具體 語言環(huán)境，分解成支離破碎，教學時只見樹木，不見森林。

三是目前學生人數(shù)多，需要的教師也多，龐大的教師隊伍中，有許多撥高使用者，有許多民辦教師、代課教師，還有許多從企業(yè)單位轉(zhuǎn)調(diào)過來的工人，充當教師。這些教師，與其說教別人，倒不如說還得靠別人來教，以提高他們教學業(yè)務(wù)水平。

針對以上情況，我本人認為，采用“集體備課”法，能整體地提高教師教學業(yè)務(wù)水平，實施全面素質(zhì)教育。其具體做法是：以年級為單位，成立備課組，各備課組按該年級任教教師人數(shù)分頭承包單元備課的教研活動，在進行單元教學前一至兩周，開展集體備課。每個單元進行一次。如初中二年級組4個任課教師，八個單元，每個任課教師承擔兩個單元的備課任務(wù)，全期進行八次。單元承包措開進行，形成一、二、三、四一輪，五、六、七、八一輪。

集體備課的教研活動分四步進行。

第一步：“讀”。布置該年級每位任課教師以單元教學為整體，認真閱讀《大綱》，刻苦鉆研該單元的每篇課文，廣泛參閱有關(guān)教學資料，進而理清單元內(nèi)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。分清講讀課文與自讀課文的教學要求，掌握本單元教學的難點和重點，切實把握每篇課文教學的側(cè)著點，并結(jié)合本地，本校學生實際情況，想想攻破教學重點和難點的教學方法和學生的學法。

第二步：“說”。每個單元的承包老師為該單元教學的中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人負責本單元 說課，說學生知識水平和接受能力，說單元內(nèi)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，說本單元內(nèi)講讀課文與自讀課文的區(qū)別，說單元教學難點和重及教學設(shè)想，包括教法和學法，說課文教學與作文訓練和聽說訓練的聯(lián)系等等。

第三步：“議”。該年級的所有任課教師，根據(jù)自己所閱讀的《大綱》，教材和資料，結(jié)合自己的教學實際，對中心發(fā)言人的說課，進行評議。大家暢所欲言，互相討論，互相切磋，對中心發(fā)言人 說課進行有效補足、充實，臻之完善。

第四步：“寫”。中心發(fā)言人，根據(jù)大家的評議，結(jié)合自己的說課，整理編寫適合本地學生情況教案，打印之后，分發(fā)給每個任課教師。教師按此教案進行教學，并把教學后的情況，寫成教學后記，以便下個單元教研活動進行交流，再由中心發(fā)言人整理，寫入新教案。這里的三次寫，是從理論到實踐，再到理論的過程，這樣一來，每篇課文的教案就都有新的內(nèi)容。

“集體備課”法，就教師方面而言，糾下教師孤軍奮戰(zhàn)的不良現(xiàn)象，節(jié)省了教師書寫教案的時間，騰出了較多的時間，讓教師鉆研教材教法，研究教法學法。就學生方面而言，教師注重研究學生——這個教學的主體，注重了學生的個情心理特征，并根據(jù)學生的不同心理特征，采用相應(yīng)教學、學法，教給了學生終身受用的學習方法，變厭學為樂學，變“要我學”為“我要學”，真正做到了把學生當人教，實施了全面素質(zhì)教育。

更重要的是，“集體備課”法，匯聚教師的集體智慧，大家獻計獻策，提高了課堂教學效率，教師也在“四步”教研活動中，互幫互學，取長補短，無形地提高自己的教學業(yè)務(wù)水平，強化了本身素質(zhì)，為實施全面素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。