淺談歷史課堂的情境教學(xué)

歷史是一門很重要的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)青少年情感、智能、意志以及人生觀的確立有著極為深遠(yuǎn)的影響。作為一名歷史教師，如何才能講授好歷史課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？情境教學(xué)是一條有效的途徑，能做到事半功倍的效果。

所謂情境教學(xué)，就是運(yùn)用課本插圖和教師整理的圖片、音樂(lè)及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機(jī)配合生動(dòng)的語(yǔ)言和姿態(tài)，復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的情趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：第一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

情境教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱的要求，可歸納為實(shí)物情境、問(wèn)題情境、表演情境、音樂(lè)情境、語(yǔ)言情境等五大類。下面，我們談?wù)勗跉v史課中如何應(yīng)用這些情境教學(xué)。

一、實(shí)物情境

實(shí)物情境就是展現(xiàn)實(shí)物，讓學(xué)生產(chǎn)生感官認(rèn)同。

在歷史課中，有許多東西是離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)的，比較抽象的。如原始社會(huì)時(shí)期從猿到人的演變，教師若單純地講解人是從古猿變化而來(lái)，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，學(xué)生肯定是不易理解的，甚至抱懷疑態(tài)度。但是，教師如果把早期人類的遺骨化石的形體、生產(chǎn)工具（可以是模型）帶入課堂，再對(duì)古猿的勞動(dòng)生活狀況進(jìn)行分析、比較，學(xué)生就會(huì)獲得從古猿到人的完整認(rèn)知，加深理解。此外，教師還可以結(jié)合教材，帶領(lǐng)學(xué)生游覽典型的歷史遺址，進(jìn)行實(shí)景觀察。這對(duì)鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣具有顯著的作用。

實(shí)物情境是學(xué)生表象中再造過(guò)去的不可缺少的物質(zhì)因素。

二、表演情境

把歷史內(nèi)容搬上講臺(tái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行表演，激發(fā)他們的內(nèi)心體悟。下面進(jìn)行舉例說(shuō)明：

在講到“《中日馬關(guān)條約》簽訂”時(shí)，教師不妨讓學(xué)生在課堂中登臺(tái)表演，把歷史內(nèi)容舞臺(tái)化、形象化。一名學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，卑躬屈膝地說(shuō)：“臺(tái)灣遲早是閣下的口中之物，何必心急！”另一名學(xué)生扮演日本首相伊騰博文，皮笑肉不笑，拍拍自己的肚皮說(shuō)：“肚里餓得很，一口吞下去也不能解饑。”

課堂上制造出舞臺(tái)效應(yīng)，無(wú)疑會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下思索、互動(dòng)的空間，同時(shí)也做到了其他技能的鍛煉，可謂一舉數(shù)得。

三、音樂(lè)情境

音樂(lè)能給人以豐富的美感與想象。在講授歷史課過(guò)程中配以音樂(lè)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化知識(shí)理解，而且還能培養(yǎng)他們的情操。

例如，在講日本侵略東北三省這一段內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生更真實(shí)、深刻地感受到這一歷史場(chǎng)面，可用錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們浮想聯(lián)翩，仿佛看到東北3000萬(wàn)同胞離鄉(xiāng)背井，在日軍的鐵蹄下受盡欺凌的慘境；亦從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國(guó)奴，仇視日本侵略者的心理，達(dá)到愛(ài)國(guó)教育的升華。

音樂(lè)有它獨(dú)特的旋律、節(jié)奏、塑造的音樂(lè)形象，是一種情感音符，科學(xué)地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使課堂效果出奇地好。但音樂(lè)的選擇要緊扣教材內(nèi)容，不能隨意拿過(guò)來(lái)就用，否則就有驢唇不對(duì)馬嘴之嫌。

四、語(yǔ)言情境

語(yǔ)言情境就是教師通過(guò)語(yǔ)言描繪使教學(xué)情境鮮明，提高學(xué)生的感知效能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解起導(dǎo)向作用。語(yǔ)言表達(dá)是門藝術(shù)，更是教師的基本功。對(duì)任何一位教師而言，掌握這門藝術(shù)乃至靈活運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)提升課堂的精彩魅力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。

例如，在講“南京大屠殺”這一課時(shí)，教師可借用屠殺時(shí)的照片，用充滿感情的語(yǔ)言講敘南京屠殺時(shí)的凄慘情景，尸體遍地，血流成河；日本軍人的獸性，拿婦女、兒童作靶子，殺人取樂(lè)……學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象，充滿了對(duì)日本強(qiáng)盜的恨，闡發(fā)國(guó)破家亦亡的道理。

圖片情境與語(yǔ)言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識(shí)，為其掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)創(chuàng)造了必要條件。

五、問(wèn)題情境

前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為，人的思維過(guò)程始于“問(wèn)題情境”，問(wèn)題情境具有感情上的吸引力，能最大程序激發(fā)學(xué)生的興趣，因此在歷史教學(xué)中采用“問(wèn)題”教學(xué)就能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生的教育教化功能。

如講“西安事變”時(shí)，教師可由淺及深，由表及里，層層發(fā)問(wèn)：“面對(duì)中華民族危亡，張學(xué)良楊虎誠(chéng)將軍采取了什么行動(dòng)？他們?yōu)槭裁催@樣做？后來(lái)又是如何處理的？對(duì)中國(guó)的時(shí)局產(chǎn)生了什么影響？”這樣的提問(wèn)，猶如剝蔥，層層深入，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的掌握。

課堂中多設(shè)問(wèn)題是好事，但要注意“問(wèn)題”的質(zhì)量。課堂提問(wèn)應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設(shè)置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識(shí)的問(wèn)題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上。

歷史情境教學(xué)，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)大有裨益。數(shù)千年前，孔夫子就提出寓教于樂(lè)的教學(xué)觀點(diǎn)，如果歷史教師能科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)，相信必然“樂(lè)”在其中。