激發(fā) 優(yōu)化 發(fā)揮 引導(dǎo)

【摘 要】“自主”與“合作”并不是完全獨(dú)立的兩個方面，筆者在教學(xué)中就把二者進(jìn)行了有效融合，并取得了一定的教學(xué)成效。在高中英語課堂教學(xué)中，只要能把“自主”與“合作”有效融合起來，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮主動性，在小組合作過程中通過討論與交流，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主 合作

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主”與“合作”的學(xué)習(xí)方法以來，廣大高中英語教師討論關(guān)于“自主”、“合作”的教學(xué)方法與策略的話題很多。但把“自主”與“合作”相結(jié)合，并作為高中英語課堂教學(xué)一種策略的文章并不多。其實(shí)，“自主”與“合作”并不是完全獨(dú)立的兩個方面，筆者在教學(xué)中就把二者進(jìn)行了有效融合，并取得了一定的教學(xué)成效。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏⒄Z“自主”與“合作”有效融合的教學(xué)的教學(xué)策略。

一、在“自主與合作”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?！倍e極的學(xué)習(xí)態(tài)度源自于對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過“自主與合作”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如愛因斯坦所說的，“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的自主性，教師可以圍繞即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在每節(jié)課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后在課堂檢查過程中把學(xué)生的自主與合作相融合，讓學(xué)生在成就感的體驗(yàn)中，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在每一單元學(xué)習(xí)前，筆者讓學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜尋與本單元內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料通常有英文的、中文的、中英文對照的，要求每個學(xué)生以“Free talk”、“Discussion”的形式進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)。上到新單元時，讓學(xué)生把自己通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識在小組內(nèi)交流，并展示自己任務(wù)的完成情況。不同小組經(jīng)過合作討論后，選拔出學(xué)生代表到講臺前，通過多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)向全班同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)成果。其中，包括搜集到的文學(xué)資料、圖片、多媒體動畫片斷等，再輔以必要的英文講解，這樣使得學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)得到的部分成果在課堂上得以公開展示。演示結(jié)束后，再讓全班同學(xué)評選出本單元話題“狀元小組”、“英語學(xué)習(xí)之星”，在得到老師和同學(xué)們的一致評價和肯定后，學(xué)生“自主與合作”的成就感油然而生，從而激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、在“自主與合作”中優(yōu)化競爭意識

從新課標(biāo)理念可以看出，無論是何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，都離不開自主與合作。自主與合作是學(xué)習(xí)的兩種有效策略，它們是相互依存的關(guān)系，自主是合作的前提，合作的最終目的是為了更好的自主。同時，競爭不僅促生了合作學(xué)習(xí)，而且為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和鞏固提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的活動，讓學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù)。在合作中，學(xué)生之間通過相互啟發(fā)、相互討論，實(shí)現(xiàn)思維由集中而發(fā)散、又由發(fā)散而集中的碰撞過程，使得個人思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，每個組員都在為小組獲得認(rèn)可與獎勵而努力學(xué)習(xí)。即使個別同學(xué)沒有這個動機(jī)，其他小組成員也會督促他達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。哪怕是學(xué)困生也會感到競爭的動力，為了使得小組在與別人平等競爭中獲勝，每個學(xué)生都會抓住這個平等獲得榮譽(yù)的機(jī)會，努力學(xué)習(xí)。這樣，在“自主與合作”中優(yōu)化了競爭意識，提高了高中英語課堂的活力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

筆者的具體做法是：把學(xué)生分成小組，每組六人左右，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出量化評分標(biāo)準(zhǔn)。按完成任務(wù)的時間和質(zhì)量給小組打分，獲第一名的小組得10分，從第二名到第六名依次獲得9分、8分、7分、6分和5分。而在解決靠個人力量能完成的任務(wù)時，學(xué)生只要認(rèn)為自己能夠完成任務(wù)的，直接站起來回答，如果回答正確，根據(jù)任務(wù)的難度系數(shù)，可以考慮給1分、2分或者3分。每周評出“周冠軍小組”，每月評出“月冠軍小組”，并把評選結(jié)果公布在班級黑板報(bào)的“光榮榜”一欄。

取得的效果：自從通過在“自主與合作”中優(yōu)化競爭意識以來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加有了興趣，學(xué)習(xí)勁頭更足了，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上學(xué)期的期末考試中，筆者所任教班級的英語成績在全校名列第一。有很多家長反映說孩子比原來更喜歡英語。

三、在“自主與合作”中發(fā)揮主體作用

高中英語新課程強(qiáng)調(diào)：“教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。”因此，在高中英語教學(xué)中，要通過自主與合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能得以形成。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、地理、人物、故事、小說等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，通過小組合作，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

例如，在教學(xué)中，為了能在“自主與合作”中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立觀察課文插圖、看課文標(biāo)題、開頭與結(jié)尾，然后再通過合作，交流獲得的信息，從而預(yù)測課文內(nèi)容，達(dá)到順利進(jìn)行課文教學(xué)之目的。一般可設(shè)計(jì)以下問題：“What is the main idea of the text？ ”“What do you think the text is about？ ”以此來激發(fā)學(xué)生的想像和對課文的預(yù)測。

四、在“自主與合作”中引導(dǎo)學(xué)生探究

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在與他人的交流中完成的學(xué)習(xí)。但無論是自主還合作，都離不開教師的引導(dǎo)。因?yàn)楦咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。”由此可見，教學(xué)的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)的重要性。同時，在自主與合作的同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究。正如新課標(biāo)提出的，“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略?！?新課程倡導(dǎo)“自主”與“合作”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)他們的自主性，在合作探究中由學(xué)生自主組織、自由組合從而形成活動小組。在小組合作中，通過探究達(dá)到學(xué)習(xí)新知的目的。因此，只有在“自主與合作”中引導(dǎo)學(xué)生探究，才能讓學(xué)生發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)策略才能有效。

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生遇到新的難題時，可以在“自主與合作”的前提下，給學(xué)生留下探究的空間。例如：對于問題“Why did the students made faces while the teacher smiled after sucking the mixture？”教師可以說：“Maybe nobody in the class can find out the answer to the question. Am I right？ Can you， Li Hau？ ”這時學(xué)生會積極地去尋找答案“The finger the teacher put into his mouth was not the one he had dipped into the cup. But the student sucked the fingers they dipped into the mixture.”這樣，在自主與合作的氛圍下，經(jīng)過學(xué)生的一番探究思考之后，對知識的理解也比較準(zhǔn)確和透徹。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中，只要能把“自主”與“合作”有效融合起來，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮主動性，在小組合作過程中通過討論與交流，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

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