初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入

【摘 要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始、重要環(huán)節(jié)。主要形式有：開門見山直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知、創(chuàng)設(shè)操作情景、講述數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)典故、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、創(chuàng)設(shè)生活情景、運(yùn)用演示教具、運(yùn)用游戲形式進(jìn)行新課導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入新課 提高 學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，處理好新課的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此、在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。下面介紹本人采用 幾種導(dǎo)入新課方法：

一、開門見山，直接導(dǎo)入新課

在一節(jié)課的開始，直接提出需要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，點(diǎn)明課題，迅速把學(xué)生的思維和注意力引向要探索的問題，這是一種常見的導(dǎo)入方式。教師用精煉、簡(jiǎn)短、富有鼓動(dòng)性的語言、使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只需用“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)……”這樣簡(jiǎn)單的語句單刀直入，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)即可。

二、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

《論語》道“溫故而知新”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從復(fù)習(xí)已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，在我們的教學(xué)活動(dòng)中是被經(jīng)常和廣泛的應(yīng)用的一種引入新課的方式。從復(fù)習(xí)舊知識(shí)出發(fā)，以舊引新，溝通新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系導(dǎo)入新課。

三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情景，導(dǎo)入新課

教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以把抽象的理論具體化、直觀化、從中獲得大量的感性知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲，并且使知識(shí)掌握更加牢固。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，提出：“是不是任意三條線段都能組成三角形呢？”一開始幾乎所有的學(xué)生都回答：“是.”這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案.教師抓住學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“能不能組成三角形是否與三條木棒的長(zhǎng)度有關(guān)系？”請(qǐng)同學(xué)們接著分組測(cè)量課本中提供的三類三角形的三邊之長(zhǎng)，最后由學(xué)生自己得出三角形的三邊關(guān)系.這一問題情境創(chuàng)設(shè)突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).反饋信息表明，學(xué)生對(duì)自己操作得到的數(shù)學(xué)結(jié)論理解得深，掌握得牢.

四、講述數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)典故導(dǎo)入新課

故事導(dǎo)入是教師最喜歡使用的導(dǎo)入方法之一，也倍受學(xué)生的喜歡。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生繪聲繪色地講述精彩的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如在進(jìn)行《有理數(shù)的乘方》教學(xué)時(shí)，教師引用了古代的一個(gè)故事：古時(shí)候，在某國(guó)有一個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這位大臣的一個(gè)要求。大臣說：“在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1，第二格放2，第三格放4，然后放8粒、16粒、32?！恢钡降?4格?！眹?guó)王哈哈大笑。大臣說：“就怕你的國(guó)庫里面沒有這么多米！”教師提問：你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫里有這么多米嗎？

學(xué)生一開始疑惑不解，都只能猜測(cè)答案。教師因勢(shì)利導(dǎo)引入有理數(shù)的乘方，學(xué)生學(xué)完新課后，再回過頭來思考這一問題。這樣的一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)問題的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，導(dǎo)入新課

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課的方法。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中，學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無法解決，故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望，促使他們積極主動(dòng)地開始探究。例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：一張普通的紙，其厚度僅為0.1mm。對(duì)折一次，厚0.2mm；再對(duì)折一次，厚0.4mm；如此下去，對(duì)折27次后它的厚度是多少？有一張課桌高呢？一個(gè)人高呢？還是有一幢房子那么高？學(xué)生各自估計(jì)后，再慎重告訴他們：紙的厚度將比一座珠穆朗瑪峰（約8844）還要高，達(dá)13000多米！學(xué)生驚訝之余，便引導(dǎo)他們其列出算式：0.1×227mm即0.1×227÷1000=227÷10﹣4（米）。但要計(jì)算227談何容易！如何計(jì)算這種冪的大小便是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，極大地激發(fā)起了學(xué)生的好奇心和求知欲。使他們迫不及待地想去探索問題全部，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生會(huì)全神貫注，積極思考，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又促進(jìn)了思維。

再如：在教學(xué)《相似多邊形》時(shí)，教師指著教室內(nèi)黑板及黑板四周鑲嵌木條所成的兩個(gè)矩形，問同學(xué)們：“這兩個(gè)矩形相似嗎？”學(xué)生齊答“相似！”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時(shí)，當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時(shí)，學(xué)生十分吃驚，思維馬上被激活起來，注意力十分集中，由此順勢(shì)導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識(shí)，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。

六、創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如講解三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師指著班上因損壞維修時(shí)在課桌上斜釘成三角形的木條問：為什么工人師傅要釘這木條？在勾股定理逆定理的教學(xué)活動(dòng)在，本人利用我們本地農(nóng)村建房時(shí)測(cè)量地基基礎(chǔ)拐角處是否是直角（本地稱為“割尺”）方法導(dǎo)入：在生活中，農(nóng)村建房，挖好基礎(chǔ)后，再請(qǐng)石匠師傅用石頭把基礎(chǔ)砌好，砌好后要進(jìn)行割尺，以便檢查今后房子建好后是不是長(zhǎng)方形的。檢測(cè)的方法是：石匠師傅先以拐角的頂點(diǎn)處為起點(diǎn)，沿角的兩邊分別測(cè)量出長(zhǎng)3米和4米的兩段，然后測(cè)處這兩段的兩個(gè)端點(diǎn)間的距離，如果距離為5米，則這個(gè)角就是直角，否則不是。學(xué)生開始一片茫然，從而教師便導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)主題。

利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能學(xué)以致用，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，這樣才符合實(shí)際生活，學(xué)生更容易體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的自然、真切，才會(huì)滿腔熱誠(chéng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中去.

七、運(yùn)用演示教具，導(dǎo)入新課

教師通過直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，自然巧妙引入新課。運(yùn)用這種方法能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的抽象能力。

例如，在講解線段的比較時(shí)，教師拿出兩根一樣長(zhǎng)的木條，把一根木條的一端放在另一根木條的中點(diǎn)處，并且垂直于這根木條，讓學(xué)生觀察判斷，這兩根木條是否一樣長(zhǎng)。由于視覺的原因，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這兩根木條不一樣長(zhǎng)；當(dāng)老師把木條的一端放在一起時(shí)，看見兩根木條一樣長(zhǎng)，從而引出課題“線段的比較”。這樣的引入樸素卻不乏創(chuàng)意。

八、運(yùn)用游戲形式導(dǎo)入新課

游戲能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)把游戲引人課堂，讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行《游戲公平嗎》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)教科書上游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，讓學(xué)生體會(huì)游戲?qū)﹄p方不公平，從而引出本節(jié)課新知識(shí)：游戲?yàn)槭裁床还?，要怎樣修改游戲?guī)則，這樣對(duì)雙方才公平。

這樣處理符合學(xué)生的心理特征，也最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其實(shí)，新課的導(dǎo)入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，但無論什么樣的導(dǎo)入，其關(guān)鍵就是創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利條件，達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。