優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的方法

【摘 要】傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗課程實施效果不好，抑制了學(xué)生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學(xué)的根本目的，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、求實求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。按照新課改的教學(xué)理念，進行以學(xué)生為主體的、即以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的改革，是一個符合當(dāng)前新課程改革要求的課題。學(xué)生的主體性是在教師引導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要特征。以學(xué)生為主體的高中實驗化學(xué)課程教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；對學(xué)生樹立自信心、開發(fā)學(xué)生智慧潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 方法

一、運用新理念，探究實驗教學(xué)

我從事教育工作已好多年，對傳統(tǒng)的教學(xué)感悟頗深，但我從不放棄傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法，并采取當(dāng)代的新技術(shù)、新方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)。探究實驗教學(xué)是我追求的目標(biāo)，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗不僅可以成為學(xué)生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經(jīng)驗的源泉，而且也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、幫助學(xué)生形成要領(lǐng)和理論，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗進行化學(xué)規(guī)律探索活動的一種重要手段。實驗教學(xué)更能充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維最有效的方法。化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力具有非常重要的意義?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主渠道，而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力則要以化學(xué)實驗為主要載體。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)揮性、歸納性等，這就要求在實驗教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。探究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力，必須在教學(xué)中探究實驗教學(xué)，這是新課改的要求。

二、做好演示實驗，激發(fā)觀察興趣，提高觀察、探究質(zhì)量

演示實驗是我們教師在化學(xué)實驗課堂教學(xué)中進行表演性和示范性的操作，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高學(xué)生的探究能力和良好的、獨特的的思維品質(zhì)。因此，本人總是努力做好每一個演示實驗。對于教材中的每個演示實驗本人都精心設(shè)計、合理安排，做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響和感染我的每一位學(xué)生，決不隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓我的每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，我還適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎詫嶒?。精彩的實驗?zāi)馨褜W(xué)生帶進絢麗多姿的化學(xué)世界。如在過氧化鈉的教學(xué)中我問學(xué)生：“水能滅火，我說水也能生火，你信嗎？”于是，我用脫脂棉包上一點過氧化鈉粉末，放在石棉網(wǎng)上，用膠頭滴管彺上滴兩滴蒸餾水，脫脂棉及其迅速地燃燒起來。如此”奇怪”的問題強烈地激發(fā)學(xué)生去一探其究竟。

三、調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

學(xué)生自己動手做化學(xué)實驗，是學(xué)生獲取化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，同時對于化學(xué)知識以及化學(xué)概念的理解也會進一步加深，同時對于有趣的化學(xué)實驗，可以調(diào)動學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實驗操作技能體現(xiàn)一個學(xué)生綜合素質(zhì)，有些學(xué)生屬于高分低能，理論分?jǐn)?shù)非常高，但實驗考查時手忙腳亂，不知從哪開始，先做什么，后做什么，以至于得不到應(yīng)有的現(xiàn)象，甚至由于錯誤操作損壞儀器，乃至發(fā)生危險。加強實驗訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑，必須做好三方面工作：第一是，基本儀器的使用，了解儀器的使用范圍、性質(zhì)；第二是，實驗基本操作技能，包括：儀器連接、布局合理，便于觀察，操作準(zhǔn)確等，在實驗過程中教師要嚴(yán)格把關(guān)；第三是，多提供給學(xué)生動手的機會，例如，將演示實驗改為分組實驗，通過多渠道培養(yǎng)其實踐能力。對一些典型的實驗加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究反應(yīng)的中間產(chǎn)物，進而探究反應(yīng)機理，這也是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好素材?？偠灾瘜W(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，做好化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生開拓視野，加深印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在實踐教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)實際，不斷地去探索適合高中化學(xué)實驗教學(xué)的新方法和新思路，老師應(yīng)該多于學(xué)生進行溝通，傾聽學(xué)生的意見，改進化學(xué)實驗教學(xué)方法，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中收獲更多的知識和快樂。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化實驗過程和效果

用現(xiàn)代信息技術(shù)，把認(rèn)知過程留給學(xué)生，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：用心臟起搏器、常用電池、燃料電池、原電池等生動信息引入課題，運用清華同方化學(xué)教學(xué)素材庫素材編輯課件，使學(xué)生掌握了“什么是原電池？”，即原電池的構(gòu)成條件；“為什么能產(chǎn)生電流？”即原電池的工作原理解決了電子轉(zhuǎn)移和電流的形成的問題；“能否將電極材料（鋅板或銅板）用其他材料替換？”把想象的空間留給學(xué)生，給學(xué)生留出二十分鐘的時間供學(xué)生實驗探究，從電極名稱、電極反應(yīng)、電子轉(zhuǎn)移方向及能量轉(zhuǎn)化到原電池的構(gòu)成條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成了原電池原理的認(rèn)知全過程；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察真實實驗或引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊實驗。克服實驗現(xiàn)象不明顯等缺點，從而提高實驗教學(xué)的有效性。把交流和評價的權(quán)利留給學(xué)生，學(xué)生相互交流取長補短，協(xié)作學(xué)習(xí)，相互評價，使學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更完美。例如在“原電池原理”的教學(xué)中，在做完銅鋅原電池實驗后，只能看到外在現(xiàn)象，并且效果不是十分明顯（負(fù)極仍舊有氣泡），在過去的教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。

【參考文獻】

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