高中化學(xué)課堂開展設(shè)問教學(xué)的策略

【摘 要】按照基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)要求，高中化學(xué)課堂必須激發(fā)學(xué)生的思考能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。針對高中化學(xué)課的設(shè)問教學(xué)，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提出了一些針對性的方法，希望能促進(jìn)高中化學(xué)的教學(xué)和研究。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)課堂 設(shè)問 教學(xué)策略

課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”西方學(xué)者德家默曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。所以提問被視為有效教學(xué)的核心。

一、化學(xué)概念教學(xué)中的有效設(shè)問

一般化學(xué)的概念都是在經(jīng)過大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過抽象邏輯的加工，用語言將其規(guī)律性的東西表達(dá)出來。例如在講《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》時，化學(xué)教師可以提問在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經(jīng)常說的酒精溶液，為什么？這是由的同學(xué)就各抒己見了，有的說是酒精，因?yàn)榫凭覀兘?jīng)常用來消毒殺菌，還有的同學(xué)說是氯化鈉溶液，因?yàn)樗部梢韵尽ｏ@然在這個問題的回答中出現(xiàn)了不同的答案和結(jié)果，這時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)概念來分析問題了，并且對其進(jìn)行有效的回答。老師現(xiàn)在可以接著提問，醫(yī)生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，需要涂抹的液體需要導(dǎo)電才行，那現(xiàn)在我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看那種可以導(dǎo)電，這時候?qū)W生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質(zhì)組成，然后就自然明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學(xué)知識，如果教師在課堂上能針對化學(xué)中的概念設(shè)計(jì)有效的問題，這樣就會加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、提問中要選擇合適的對象和時機(jī)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，都會有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)知識很多的時候都可以和我們的生活和上產(chǎn)緊密的聯(lián)系在一些，所以我們在課堂上可以充分的挖掘教材中的內(nèi)容，深入的了解與其相關(guān)的生活場景，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳a(chǎn)和活情景來創(chuàng)設(shè)問題情境，化簡課堂知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在介紹過氧化鈉能與水的反應(yīng)時，化學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)如下問題，在日常生活中，我們知道遇到火災(zāi)時，我們首先選擇的滅火媒介就是水，因?yàn)樗軠缁鹚?，可以有效控制火源，但有同學(xué)見過水能生火的嘛？這樣利用日常生活的實(shí)際場景，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時候化學(xué)教師就可以演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，使得脫脂棉燃燒。這時候化學(xué)教師接著問，水在這里為什么會燃燒？它得到了什么樣的條件，才可以燃燒？然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，觀察過氧化鈉與水反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么，并根據(jù)一定的知識遷移試著寫出反應(yīng)方程式。再如，在講《醋和酒香》時，化學(xué)老師可以試著提問學(xué)生，為什么我們在家里做飯，特別是在做關(guān)于魚的菜時，我們通常情況下都會加入一定量的醋呢？看看誰知到原因，通過這樣的日常實(shí)例就會大大吸引學(xué)生的興趣，通過有效問題的設(shè)置就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)。上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，有效的問題設(shè)計(jì)就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、提問要兼顧各類學(xué)生

有效的提問應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提問相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵他們變換角度，運(yùn)用多種方法思考，以提高他們綜合運(yùn)用知識的能力?？傊?，有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，我們可以如下設(shè)計(jì)問題：

（1）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

（2）如何判斷一個反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？（前兩個主要針對中下學(xué)生）

（3）試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對中等生）

（4）“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，是否正確？（主要針對中上等生）

最好的提問順序要先提問，后點(diǎn)名回答，點(diǎn)名后還要強(qiáng)調(diào)：其他同學(xué)注意聽，稍后找同學(xué)評價和補(bǔ)充。不過，突然發(fā)問的方法可用于提問開小差的學(xué)生，突然的襲擊可以使他收回心來，但不宜經(jīng)常使用。好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣”。要達(dá)到這種境界，教師必須把握好提問的“度”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳柳青.高中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的研究分析[J].才智，2011（3）

[2]李馳江.如何做好高中化學(xué)課堂的教學(xué)問題設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（6）