淺議高中語文詩歌教學

【摘 要】詩歌教學是云紋教學的重要組成部分，語文教師要依據(jù)詩歌本身的特殊性，設計適合的教學方式來進行教學，在提高學生學習成績的同時，注重對學生詩歌鑒賞能力與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。關于如何進行詩歌教學，筆者結合自己的教學實踐從高中語文教師要以讀代講，學會引導學生朗讀詩歌；高中語文教師要以點帶面地把詩歌聯(lián)系起來建立專題去講解；高中語文教師要讓學生以練帶學，促進學生理解三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】詩歌教學 朗誦能力 理解能力

縱觀高中語文教材，詩歌是其中不可或缺的重；要組成部分。在高中語文教學過程中，詩歌教學無論是對學生的高考成績，還是對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力，都具有著重要的意義。但是由于詩歌本身的特殊性，導致了詩歌的教學具有著其與眾不同的獨特方式。詩歌沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色，但是詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。高中語文教師要引導學生在欣賞詩歌的同時去感悟詩歌的意境，揣摩詩歌的意象，感受詩歌的美。通過引導學生欣賞詩歌濡染學生的心靈，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的文學趣味，提高學生的文學素養(yǎng)。那么在高中教學過程中如何進行詩歌教學呢？筆者結合自己的教學實踐提出如下想法：

一、高中語文教師要以讀代講，學會引導學生朗讀詩歌

俗話說：“書讀百遍。其義自現(xiàn)?！庇纱丝梢娎首x的重要性。詩歌由于其特殊性，單靠語文教師的講解和分析很難讓學生完全明白和理解。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，高中語文教師可以帶來學生朗讀詩歌，通過學生自己去讀，去揣摩，去體味，再結合語文教師的講解，會是非常搞笑的一種學習詩歌的方法。朗讀對于學習詩歌非常重要，語文教師要將會學生如何朗讀詩歌，通過朗讀與作者進行心靈的交流與溝通，去體味詩歌帶來的語言美、意境美和音樂美。

高中語文教師要引導學生朗讀，在朗讀時要把握詩歌的節(jié)拍、停頓的韻律，要掌握朗讀聲調(diào)的抑揚頓挫，要把握音節(jié)的強弱和語速的緩急。語文教師要教會學生如何把情感融入到朗讀詩歌中去，在朗讀詩歌的過程中體味是各種所蘊含的作者的情感，在讀夜半鐘聲到客船的時候體味作者那份深沉的落寞，在讀天地一沙鷗時體味作者心中的那份凄涼，在讀悠然見南山的時候體味作者內(nèi)心的散淡，通過朗讀體味蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾和柳詠與李清照的婉約。

剛剛開始的時候，高中語文教師要帶著學生進行朗讀，引導學生把握詩歌的節(jié)拍與節(jié)奏，掌握朗讀的語調(diào)與語速，并通過這些朗讀時的變化，把學生的情感撥動起來，感悟作者的痛苦與快樂，悲傷與愉悅，激情與平靜。通過語文教師的示范和引導，使學生能夠掌握正確的朗讀方法，與作者形成心靈的交流，在朗讀的時候能夠充分的把作者的情感表達和流露出來。這樣一來，不但有助于學生更好的理解詩歌的內(nèi)涵，使學生能夠?qū)W習好詩歌，還能夠提高學生的詩歌鑒賞水平，激發(fā)學生學習性格的興趣。

二、高中語文教師要以點帶面地把詩歌聯(lián)系起來建立專題去講解

學習詩歌要學習詩歌的意境、意象、象征等等，高中生意境可以系統(tǒng)的把握這些知識了。因此高中語文教師不能夠單純的把每節(jié)課的詩歌講解完就算完成任務了，而是應該把詩歌聯(lián)系起來，建立專題去講，這樣一來，不但有助于學生系統(tǒng)、全面的把握詩歌的內(nèi)涵，還有助于學生通過相互之間的對比與比較，更好的理解和掌握詩歌，更能夠教會學生一種如何自己學習詩歌的方法。例如：高中語文教師在講馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時，可以建立一個意象的專題，引導學生朗讀詩歌：枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬；夕陽西下，斷腸人在天涯。讀完之后，讓學生思考全詩給學生的感覺，學生自然就會回答這首詩歌給人一種凄涼、孤寂和衰敗之類的感覺，這就是詩歌給人的意象。作者簡單的在藤、樹鴉、道、風、馬這些沒有感情色彩的客觀事物前面加上枯、老、昏、古、西、瘦等形容詞，馬上就帶有了一種強烈的主觀感情色彩，從而形成一種獨特的意境。然后，高中語文教師可以結合意境來解讀詩歌要抒發(fā)的情感。這也就達到了外在形象與內(nèi)在的思想內(nèi)涵的統(tǒng)一。這是可以從詩詞的字里行間體會出來的羈旅游子之情，還有一些深層次的思想情感的體會，如孟郊的《游子吟》，詩句“游子身上衣”并不是一件普普通通的衣服，而是包含著母愛的濃情衣。所以，有時候詩中的物象寄托的是詩人的情感，當很多位詩人都用同一種物象來表情達意時，它就代表了人類共同的情感的表達。比如“雨”往往就代表的是離愁，如“簾外雨孱孱”；“月”這個意象往往是思鄉(xiāng)懷遠的意思，如“舉杯邀明月，對影成三人”“舉頭望明月，低頭故鄉(xiāng)”等。如果教師能夠把這些典型的意象總結歸納出來，有助于學生在考場上更好地理解詩意。當然，萬事都是不是一成不變的，高中教師一定要傳遞給學生不能迷信教師的理念，因為創(chuàng)新能力是新課標要求的重要能力。比如，自古以來，都有折柳送別之意，如“昔我往矣，楊柳依依”。可是現(xiàn)代詩人徐志摩確把柳樹比作了夕陽中的新娘。此時表達的是對康橋的深深依戀之情，就像看到了美麗的新娘，依依不舍。詩歌是流動的建筑，針對物象和內(nèi)涵要進行專題講座，這樣的目標就是引領學生登堂入室，在詩歌的世界自由翱翔。

三、高中語文教師要讓學生以練帶學，促進學生理解

高中語文教師在詩歌教學的過程中，可以鼓勵學生自己創(chuàng)作詩歌，然后可以舉辦誦讀比賽，讓學生朗誦自己創(chuàng)作的詩歌。這種教學模式不但能夠極大的激發(fā)學生的詩歌創(chuàng)作熱情，提高學生的詩歌朗誦水平，更主要的是能夠使學生自主的去學習和掌握詩歌的基本知識。例如，學生想要創(chuàng)作詩歌，就必須要掌握詩歌的韻律、對仗、平仄等基本知識，還要能夠把握詩歌的意境與旋律，要推敲詩歌每一個字所蘊含的意義，甚至學生會主動查閱相關的詩歌，進行借鑒。這樣一來，學生學習詩歌的主動性和積極性能夠增強，理解詩歌的能力也同樣增強，能夠使學生更好的學習好詩歌。

綜上所述，詩歌是語文課程中必不可缺的組成部分，高中語文教師要運用各種教學技巧與方法，提高學生的詩歌學習興趣，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，提高學生的詩歌朗誦水平和理解能力，完事詩歌教學的目標。