如何在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)

【摘 要】提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和成績(jī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在諸多教學(xué)改革的原則當(dāng)中，情境教學(xué)具有一定的代表性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。面就數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)劰P者自己的具體做法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；方法

針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)所存在問(wèn)題的思考，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生掌握知識(shí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

我們知道情景教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達(dá)到既定的教育目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，將枯燥的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。但是情景的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)，這其中的意思，也是凸現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則。貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要先考慮到所情境創(chuàng)設(shè)是否有必要性，是否有價(jià)值。

例如：七（上）1.2《數(shù)軸》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)：

情景1：（實(shí)物加多媒體演示）觀察生活中的桿秤特點(diǎn)：拿根桿秤稱(chēng)物體，移動(dòng)秤陀使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱(chēng)物體的重量。顯然秤陀越往右移，所稱(chēng)的物體越重。

情景2：（實(shí)物演示）觀察溫度計(jì)，將溫度計(jì)靠近熱源（如酒精燈），在靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。

引出問(wèn)題：

問(wèn)題 l：能否抽象出桿秤和溫度計(jì)的一些相同的本質(zhì)屬性？

問(wèn)題2：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計(jì)的刻度之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？

你能找到對(duì)應(yīng)的規(guī)律嗎？

這樣做的目的性就很明確，這里創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，就使得“數(shù)軸”這個(gè)抽象的概念和生活聯(lián)系起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價(jià)值的。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)材料激起學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有可能在現(xiàn)實(shí)的、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、分析、概括等手段，從而形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家等看待世界的方式和解決問(wèn)題的能力。選用情境的現(xiàn)實(shí)性素材要貼切學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知前在生活中碰到的事出來(lái)給學(xué)生認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)就越可靠，且越容易向?qū)嶋H生活遷移。因此，教師在結(jié)合相應(yīng)課題設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)避免那些脫離現(xiàn)實(shí)的、人為編制的情境，而盲目地為用情境而用情境，因?yàn)閷?duì)于脫離現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)，學(xué)生往往只能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板的、機(jī)械的、不完整的、膚淺的理解，從而使得課堂喪失應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，造成學(xué)生應(yīng)用能力的欠缺。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)綜合、優(yōu)化各種社會(huì)、自然因素，以現(xiàn)實(shí)逼真的情境引入課題，盡量地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境間的合理融合，使數(shù)學(xué)真正的融入情境。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急切地“愿問(wèn)其詳”的憤悱心理。例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接將教材知識(shí)“奉獻(xiàn)”給學(xué)生。而是先安排了這樣的游戲，由學(xué)生隨意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后讓學(xué)生說(shuō)出兩根及二次項(xiàng)系數(shù)。由我猜學(xué)生所出的方程，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生爭(zhēng)著出題，結(jié)果一一被我說(shuō)中。“真奇怪，老師怎么知道我出的方程呢？”這就引起學(xué)生的奇妙感并產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而激起了學(xué)生求知的欲望，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的勁頭。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、操作、猜想、推理、交流等探究知識(shí)的情境

創(chuàng)設(shè)觀察、操作、猜想、推理、交流等探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的時(shí)間、空間例如：在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)不等圓的透明紙板拿出來(lái)，同桌兩人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓和圓的位置關(guān)系有五種情況，學(xué)生上黑板公布自己總結(jié)的五種情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充。這樣做既鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)參與探索新知識(shí)的過(guò)程，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的全過(guò)程，特別是通過(guò)自己試驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，更能突出它的實(shí)際性，因?yàn)樗皇菍W(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的故事情境引入教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的故事情境引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到有興趣，能激發(fā)他們的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極有效地思維例如：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)時(shí)，可以用以下情境引入：卡克發(fā)明了國(guó)際象棋后，國(guó)王為了嘉獎(jiǎng)他，向他許諾全國(guó)的金銀珠寶任他挑選。而卡克提出一個(gè)請(qǐng)求，在他發(fā)明的國(guó)際象棋的64 個(gè)方格中，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后是8 粒、16 粒、32 ?！恢钡降?4 格?！蹦阒赖?4 格里放了多少粒米嗎？國(guó)王能滿(mǎn)足大臣的要求嗎？這個(gè)故事一下子抓住了學(xué)生的注意力，而且此情境能夠和課本的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直接、最為有效的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生感悟和掌握數(shù)學(xué)的思維方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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