試析比較法在高中地理教學中的合理運用

【摘 要】地理誠可謂“上至天文、下至地理”，在學校教育中是一門色彩斑斕、內(nèi)涵豐富和包羅萬象的自然基礎學科，也是對學生進行自然教育、社會人文教育和思想教育的主要課程之一。尤其初高中地理學科，是中學教育中不可或缺的重要組成部分，其基礎知識包括各種各樣的地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及其基本成因等內(nèi)容，有些令人目不暇接、眼花繚亂，讓中學生往往感覺容易混淆或者由于抽象而難以記憶。這不失為經(jīng)常困擾師生雙方的一個教學難題。如何才能提升高中地理的教學質(zhì)效呢？本文以比較法的合理運用為例，試對此作出拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供一些借鑒和幫助。

【關鍵詞】高中地理 合理應用教學 比較法策略 實踐與思考

在學校教育中，比較法越發(fā)成為深受青睞和值得推崇的一種教學藝術。所謂比較法，就是在課程實踐活動中，把兩種或兩種以上的同類物象進行聯(lián)系對比，促使學生從中更好地了解并掌握其共同屬性和個性特征，以便透過事物共性來洞察個性，從而在融會貫通和滲透啟發(fā)中得出相應的結論，最終較好地解決課程教學中的某類問題或者難題。理論和實踐表明：比較法的應用既簡便高效，適用范圍又很廣，并且具有高度的科學性和較強的邏輯性，實是善教樂學的良方妙藥。在高中地理教學過程中，科學合理地運用比較法，不僅有助于學生較好地學習和掌握課程知識，而且能夠使得他們事半功倍地認識地理物象的內(nèi)在聯(lián)系和地理環(huán)境的整體性，讓知識更趨系統(tǒng)性和明晰化。

一、簡析比較法在地理教學過程中的應用意義

首先，有利于對地理知識的消化鞏固和溫故知新。引導學生把已學知識與新學內(nèi)容比較，既可獲得清晰的地理概念，了解和掌握相應的地理事物和現(xiàn)象，又能促使他們在接受新學知識的同時，從中贏得溫故知新的效果。其次，有利于學生更好認識地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。如把地中海氣候與亞熱帶潤濕季風氣候之間進行比較，可讓學生弄懂：兩者雖都處于亞熱帶區(qū)域，但由于海陸位置不一樣，前者因西風帶與副熱帶高氣壓帶冬夏交替的控制，形成了獨特的冬雨型特征；而后者則因海陸差異因素，形成了個性化的夏雨型特征。再次，有利于教材知識的系統(tǒng)化。如我國的冬季風和夏季風，若從活動時間、性質(zhì)類型、活動方式及其形成后果進行比較，既可讓學生快速有效地記住各自特點，又能較好地形成了季風的系統(tǒng)化知識。也就是說，地理教材中許多知識是相互對應的，抑或既對立矛盾，但相互之間卻存在著對立統(tǒng)一的聯(lián)系。經(jīng)過比較后，理解和記住了其中的某一方面，則能自然取得融會貫通的學習效果。第四，有利于拓展地理學習的思維空間，逐步鍛鑄學生在分析問題和解決問題方面的地理思維能力。

二、比較法在高中地理教學中的主要類型運用

1、直接比較法。這種方法往往運用在圖表教學中很見成效。在地理學科中，圖表既是必不可少的重頭戲之一，也是分析課本知識的重要依據(jù)。如地質(zhì)構造中的向斜圖與背斜圖、氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖等。再如三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)等景觀圖，通過讀圖分析可以得知，三江平原地平土肥且地廣人稀，可適宜開展以種植小麥為主的大規(guī)模農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)；而青藏高原一帶則氣候寒冷、草場廣布，更適宜從事粗放型的放牧業(yè)生產(chǎn)。也就是說，教師通過引導學生讀懂教材圖表內(nèi)容，并從中找出容易混淆處，可通過直接比較獲得相對科學的思想認識，從而贏得事半功倍的教學效果。

2、類比推理法。就是通過同類地理事物和現(xiàn)象所具有的某種屬性與類似地理知識進行比較，既可推測相應地理事物和現(xiàn)象的屬性的一種推理方法。如在教學“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”內(nèi)容時，教師可從分布地區(qū)、主要成因和氣候特征等方面引導學生與亞洲的熱帶季風氣候進行比較，從中歸納出這兩種類型氣候所具有的共性和個性。類比法也可從地理位置、地形、氣候和經(jīng)濟狀況等方面，對不同地理區(qū)域的國家進行相互比較。如把日本與英國之間的氣候進行比較，把長江中下游平原與相同緯度的西亞、北非的氣候和景觀進行比較。再如，南北美洲都具有北寬南窄的地形輪廓特點，兩者西部同為高山區(qū)，而南美洲的東部則平原與高原地形交錯，北美洲卻并非如此。

3、縱向比較法。與以上兩種不同，這是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同歷史階段的發(fā)展狀況實行縱向比較。它主要是針對時間跨度而言的。通過縱向式自比，可揭示某種地理事物和現(xiàn)象在不同歷史發(fā)展階段中的各式異同點，進而在掌握現(xiàn)在和過去的同時，積極探索其發(fā)展變化的基本趨勢。比如，在關于“歐洲南部和北部山地特點”內(nèi)容教學時，教師如果依然采取“用普通話套講八股文”的教學模式，只是依據(jù)教材順序按部就班地照本宣科，就很難給學生留下比較深刻的印象。與之相反，如果教師能夠選擇對比法——根據(jù)教學內(nèi)容排列簡表，引導學生根據(jù)教材內(nèi)容填寫表格；然后進行前后比較，則能迅速找出其區(qū)別，即使教師不作過多講解，也能取得良好實在的教學效果。

4、綜合比較法。這是一種要求較高的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析和綜合思維能力。這種方法往往運用在較多內(nèi)容的復習課上。如教學農(nóng)業(yè)主要地域類型之后，可引導學生通過列表比較，來綜合分析水稻種植業(yè)、放牧業(yè)、商品谷物業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。此外，對某一專題的前后比較也是綜合比較法的簡單一種，如雖然北美洲、拉丁美洲和大洋洲的地形同分三個部分，但各有其個性。對此，教師可引導學生把之進行對比，以有效激勵和啟發(fā)他們自行地總結和歸納。既可取得事半功倍的教學效果，也能有效培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

以上是筆者在高中地理教學中的簡要實踐與思考。綜上所述，比較法簡捷高效、優(yōu)勢良多、易于學用，應引起高度重視并大力推廣。

【參考文獻】

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