做一個善于向?qū)W生示弱的教師

【摘 要】孔子曰“教學(xué)相長”，現(xiàn)代教育界倡導(dǎo)的“平等教育”，都是告訴我們教育不是教師單方面的對學(xué)生的“施壓”，而是相互的學(xué)習(xí)，相互的促進(jìn)，共同成長的一個和諧的過程。于是，教育也就給老師提出了“示弱”的需要，給學(xué)生提出了“逞強(qiáng)”的需要。筆者從具體的案例中引出了教師為什么要“示弱”及“示弱”在教育教學(xué)中所起的積極作用，最后結(jié)合教育教學(xué)實際筆者鼓勵教師在平時的教育教學(xué)中應(yīng)做到：1、甘于示弱2、學(xué)會示弱3、坦然示弱4、適度示弱5、巧妙示弱，取得雙贏。教師“弱”了，學(xué)生“強(qiáng)”了，我們何樂而不為了。

【關(guān)鍵詞】教育思想 逞強(qiáng) 示弱 適度

一、提出問題

在教育教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的事情，在課堂上學(xué)生會向老師發(fā)問，很多問題老師能當(dāng)場回答，但是遇到回答不出來的問題時，總會搪塞一下：這位學(xué)生提得很好，你們課后再去思考一下。通過如此回答來展示一下我們作為教師的教學(xué)藝術(shù)，把自己不能解決的問題巧妙地轉(zhuǎn)化為下堂課的鋪墊。在課后，粗心的老師忘記了，細(xì)心的老師會利用網(wǎng)絡(luò)查一下答案、請教一下同事，下節(jié)課會把答案告訴學(xué)生。我覺得這種方法偶爾用一下還可以，但這樣的情景經(jīng)常發(fā)生在身邊，終會有一天被我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也不能回答教學(xué)中的一些問題，卻始終在用搪塞的方法敷衍著他們，進(jìn)而在學(xué)生心中打下這樣一個烙?。豪蠋煹乃皆瓉聿贿^如此。一方面我們要求學(xué)生講誠信，另一方面卻用反德育的方法教育學(xué)生，當(dāng)然降低了為人師者在學(xué)生心中的印象。更多的時候還不如在課堂上大膽地說：“你的問題真有水平，老師也說不準(zhǔn)，課后讓我們共同來解決這個問題。”

二、教師在學(xué)生面前不愿示弱的原因分析

首先在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，老師一直是學(xué)生最大的權(quán)威，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，就是服從與被服從的關(guān)系，是教育與被教育的關(guān)系，老師的言行都是正確的，不可懷疑的，即使有缺點(diǎn)或有不懂的也用不著承認(rèn)，根本不用“示弱”，幾千年以來，這種傳統(tǒng)的觀念一直束縛著人們，即便是在今天，也仍然影響著許多人。老師在學(xué)生面前表現(xiàn)出了“毫不示弱”的“強(qiáng)大”來。無時無刻不在扮演著一個“神”的角色，在學(xué)生面前“逞強(qiáng)好勝”、維護(hù)“師之尊嚴(yán)”而這卻捆住學(xué)生們思維的觸角，使之變成馴服的羔羊。

其次，老師自己的態(tài)度。認(rèn)為在學(xué)生面前示弱是一種懦弱的表現(xiàn)，是教育的失敗。誰都知道教師不是真理的化身，但許多人內(nèi)心深處都認(rèn)為至少是真理的傳遞者，正是在這一“慣性”的支配下，教師心安理得地處于“強(qiáng)者”地位，：學(xué)生有進(jìn)步，是我教育的結(jié)果；學(xué)生有錯誤，由我來救治；學(xué)生有困難，由我來幫助。從來沒有想到向?qū)W生“求援”，扮演弱者形象。所以許多老師都特別忌諱在學(xué)生面前當(dāng)眾“示弱”，你想啊，假如說的、做的不如學(xué)生說得好、做的好，那場面恐怕惟有“尷尬”二字來形容了，是怪難為情的。教師的威信何在？還有些老師怕動搖在學(xué)生心目中的地位，怕學(xué)生瞧不起，也不敢輕易暴露自己的缺點(diǎn)，更談不上示弱了。知識大爆炸時代的現(xiàn)在，能力似乎成了“炙手可熱”的東西。老師不再是單方面的權(quán)威，老師的能力也需要不斷的提高，學(xué)生的知識未必“不如師”，學(xué)生的能力需要在不斷鍛煉中提升。時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，需教師學(xué)會示弱。

三、教師在學(xué)生面前要示弱的理由分析。

第一，教師有“弱”乃客觀存在，教師不是百科全書。

教師一定就是強(qiáng)者嗎，一定時時處處都比學(xué)生懂得多嗎？答案是否定的。例如為什么在語文課上會出現(xiàn)這樣的故事：老師將“杳無音訊”中“杳”讀成“查”，當(dāng)學(xué)生告訴老師“查”字應(yīng)該多一橫，老師還振振有辭說教材的印刷質(zhì)量太差，簡直是誤人子弟，并且十二分自信地要求學(xué)生在“杳”字下面加上一橫，然后又大聲范讀“查無音訊”。筆者以為，就是因為該老師不認(rèn)識“杳”字，而且對“杳無音訊”的含義沒弄清楚，實際上也就是有“弱”而不敢在學(xué)生面前“示弱”，才會導(dǎo)致這樣的笑話。一個老師如果不甘示弱、不敢示弱，那么教師就會因“弱”而弱，就會剛愎自用；而學(xué)生就會受到壓抑，缺乏自信，就會因師弱而不能強(qiáng)大。

第二、弟子不必不如師，師不必賢于弟子。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”——闡述處理師生關(guān)系的原則及理由：學(xué)生不一定不如老師，老師不一定比學(xué)生賢達(dá)，因為得道理有先有后，從事的專業(yè)各有各個的不同。

試想，如果我們每一位老師都能理解孔子和韓愈的教育思想并努力踐行，那么當(dāng)我們有“弱”時就能在學(xué)生面前坦然面對，敢于示弱了。

第三、教師向?qū)W生示弱，實則顯強(qiáng)。

許多老師之所以不敢在學(xué)生面前承認(rèn)不懂，很大程度上是為了面子，認(rèn)為如果讓學(xué)生知道老師也有不懂的問題，尤其是在課堂上示弱，那是很丟面子的。其實，老師如果在課堂上偶然遇到自己不懂的問題，向?qū)W生坦然承認(rèn)，不僅不會影響教師在學(xué)生中形象，反而更會贏得學(xué)生的信任與尊重，因為他們從老師身上學(xué)到了誠實與坦然和承認(rèn)不足的勇氣。

在一項“學(xué)生喜歡怎樣的教師’的調(diào)查中顯示：90﹪學(xué)生喜歡教師類型是“民主平等型”，而高高在上的，總對學(xué)生施加壓力的教師也有90﹪的學(xué)生不喜歡。這都說明事事逞強(qiáng)的教師只能讓學(xué)生暫時屈服，真正讓學(xué)生信服的是教師的學(xué)識和人格魅力。

四、教師在學(xué)生面前示弱的積極意義。

1、在學(xué)生面前適時示弱，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和滿足學(xué)生的成就感，同時也有利于教師更好地反省和修正自己。

【案例1】：擔(dān)任班主任這幾年，盡管覺得苦海無邊，總想回頭靠岸，無奈總被“推波助瀾”，愈行愈遠(yuǎn)?；叵脒@幾年中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，我突然發(fā)現(xiàn)，我在追求成為一名“強(qiáng)將”的過程中丟失了一樣最寶貴的東西，那就是女性特有的母性的光輝。仁愛、溫柔，這才是女教師帶班的法寶，因為，仁愛能驅(qū)散陰霾，溫柔能融化堅冰。

我從此開始在學(xué)生面前“示弱”了。我在想，為什么以前我在學(xué)生面前事事逞強(qiáng)的時候，學(xué)生們?nèi)醪唤L(fēng)，而如今我處處示弱，學(xué)生們卻又能獨(dú)當(dāng)一面呢？后來我終于明白了：老師不是保姆，不該將學(xué)生的一切事務(wù)包辦代替，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們學(xué)著承擔(dān)責(zé)任，解決問題，讓他們擁有鍛煉才能、展示才華的舞臺。老師也不是巨人，不該總以并不偉岸的身軀為學(xué)生遮風(fēng)擋雨，應(yīng)該讓他們在風(fēng)雨的洗禮中認(rèn)識生活，學(xué)會拼搏。老師更不是完人，不必在學(xué)生面前一味掩飾自己的弱點(diǎn)，只要付出了真心與真情，學(xué)生就會在愛的沐浴中學(xué)會愛人、學(xué)會珍惜。

2、在學(xué)生面前適時示弱，有利于喚醒學(xué)生的愛心和責(zé)任心，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

【案例2】：為了管理好班級，班主任總是列出一條條規(guī)章制度，然后再一遍又一遍的向?qū)W生重復(fù)。然而，班主任們這邊喊啞了嗓子，磨破了嘴皮子，學(xué)生們呢，卻只當(dāng)是耳旁風(fēng)，很少會將班主任的要求記到心里去。筆者也常常為了學(xué)生的“屢教不改”而惱火不已，卻又愁于沒有更好的解決方案。然后，苦于無法提高工作效率的我，卻在一次偶然的生病時，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生自律的方法。這個方法就是，在表面上示弱于學(xué)生，改要求變?yōu)檎埱蟆嶋H上，是改變老師與學(xué)生的對立格局，讓學(xué)生放下內(nèi)心的逆反心理，而通過讓學(xué)生協(xié)助老師，以促進(jìn)其榮譽(yù)感。

【案例分析】 我向孩子們“示弱”了，以一個弱者，一個需要學(xué)生們幫助的老師出現(xiàn)時，原本處于對立面的老師，出口向孩子們提出請求，這個對立關(guān)系頓時消弭無形。在學(xué)生們的心里，給老師一個安靜的課堂，這是幫助老師，滿足老師的請求，得到老師的感激，這是一件很光榮，又很得意的事情。于是，孩子們?yōu)樽约旱恼n堂行為，定下了規(guī)則，他們的自我意識覺醒，自行約束自我的行為，形成自律。盡管這只是一個暫時的覺醒，但這依然難能可貴，而這一切，都是來自于老師的示弱，走下學(xué)生的對立面所賜。教育教學(xué)中為了達(dá)到既定目標(biāo)，我們想改變孩子們。當(dāng)我們改變不了他們時，就要改變我們自己，改變我們的內(nèi)心，改變我們的言行，不以居高臨下的姿態(tài)，不以老師的身份，以朋友的身份和學(xué)生交流，學(xué)著在學(xué)生面前示弱，在這里示弱是一種教學(xué)行為，去除“師道尊嚴(yán)”，讓我們走到了學(xué)生中間。其實，每個孩子的內(nèi)心都有一個美麗溫馨、無邊無際的花園，里面盛開著真誠、善良的花朵。當(dāng)他們知道了老師也有需要幫助的時候，自己也可以心疼老師、幫助老師，信心自然增強(qiáng)了。這樣在師生的理解、關(guān)心、寬容中營造出和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。筆者相信勇于示弱，和學(xué)生走的更近的老師，將更能建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

3、教育在學(xué)生面前示弱有利于學(xué)生克服依賴心理，有利于把老師從大量的瑣碎工作中解放出來。

我們認(rèn)為必須敢于示弱，克服學(xué)生依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)生的自主意識才能全面提高，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。我國著名教育改革家魏書生老師的做法是：凡學(xué)生自己能做的事，老師就不去替代。認(rèn)為教師的示強(qiáng)替代是剝奪學(xué)生鉆研的權(quán)力，壓抑學(xué)生的才能，助長學(xué)生的依賴思想。結(jié)果，在魏老師的放手下，學(xué)生消除了依賴心理，他所教的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績好，而且自學(xué)能力強(qiáng)。

五、教師在學(xué)生面前示弱的實踐啟示。

1、教師在思想上要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會示弱。

學(xué)會示弱是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們教師的要求。以前教師總是站在講臺上，從形式上就高高在上、居高臨下，仿佛一個傳道士，講起課來滔滔不絕，講到興起時，甚至手舞足蹈，眉飛色舞，老師醉了，學(xué)生也醉了，而這樣又有什么好處呢？只能是不斷地“神”化老師在學(xué)生心目中的形象，拉開師生間的距離，這些是與《新課標(biāo)》相背離的。學(xué)會示弱，它是一種教學(xué)態(tài)度。教師要轉(zhuǎn)變觀念，去除“師道尊嚴(yán)”的想法，走到孩子們中間去，親切地點(diǎn)頭、微笑，滑稽的搖頭、皺眉，都會引起學(xué)生的共鳴。

2、教師在實踐中要掌握時機(jī)，適時示弱。

（1）、與學(xué)生有了強(qiáng)烈的矛盾沖突時，教師要示弱。師生之間 最忌諱的是課堂上互相攻擊，無論誰對誰錯，吃虧的都是老師。個別學(xué)生很好面子，私下里你即使把他罵的如何厲害，他都不會計較；但課堂上教師語言稍有不慎，他便與你爭執(zhí)，讓你下不了臺。碰到這樣的學(xué)生，教師要避免正面沖突，想開些，暫壓怒火，課下單獨(dú)談話，效果會更好些。

（2）、課堂上師生互動時，教師要示弱。把問題涌現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考去解決，鍛煉他們的思維能力。假如教師總以為自己講出來的才是對的，總在包辦學(xué)生的事，勢必會養(yǎng)成依靠心理，使學(xué)生變得更怠惰，不利于學(xué)生的畢生發(fā)展。

（3）、在組織的各項活動中教師要示弱。當(dāng)學(xué)生參與集體性活動時，教師不要總是身先士卒，而要調(diào)動學(xué)生的聰慧才智。當(dāng)學(xué)生在活動中施展出他們的優(yōu)勢時，教師要及時給予確定，這樣會大大鼓舞他們的斗志。

教師的示弱體現(xiàn)在行動上。示弱會讓學(xué)生真摯相看，融洽了師生關(guān)系，化解了矛盾沖突。教師的示弱也體現(xiàn)在語言上，示弱保護(hù)了自己，博得了信賴，迂回進(jìn)攻，暗渡陳倉。

（4）老師真正遇到不懂的問題時，要敢于示弱。前面所舉“查無因訊”的故事，就是屬于語文老師遇到自己掌握不牢的知識，不敢示弱。

3、教師在實踐中要巧妙示弱，贏得成功。

首先，必須有愛心，要做到愛生如子，而且像了解自己的孩子一樣對每個學(xué)生的脾氣和性格要了如指掌，對有些學(xué)生無須“示弱”，還有些學(xué)生則不能“示弱”。其次，注意樹立自身良好的師德形象，平時對學(xué)生要一視同仁地嚴(yán)要求、講原則，切勿厚此薄彼，要威嚴(yán)與慈祥同在，要讓學(xué)生既敬你又畏你！一個平時就很軟的人是無須“示弱”的！ 第三，一定要把握好“度”。切不可濫用，要講對象、時間、地點(diǎn)和事情，此方法用好了不失為一劑良方妙藥，它不僅能教育好大家眼中的“差生”，同時也大大增加了老師自身的人格魅力！但若用不好則會起反作用，違紀(jì)學(xué)生會更加有恃無恐。

六、反思與體會

在實際的教育教學(xué)中，筆者經(jīng)過幾次的嘗試，發(fā)現(xiàn)適時的“示弱”真的很神奇！以前的在學(xué)生面前，總是顯得那么聰明、能干、強(qiáng)大，常常抱怨他們這不好那也不行，在班級中大事小事都要管，結(jié)果搞得自己累不說，學(xué)生也被老師管得整天提心吊膽的。自己根本沒有意識到自己的教育方法方式中存在問題，總是在有意無意間忽略了學(xué)生們的成長，忽視了他們的能力，居高臨下地侵占了他們的思考和動手的空間；而當(dāng)現(xiàn)在的我巧妙地、有心地、適時地向?qū)W生們展示我的“弱”與“無助”時，學(xué)生們卻因為我的“弱”與“無助”，一下子就能煥發(fā)起自身內(nèi)在的“被需要”、“被信任”，現(xiàn)在的他們反而變得更自主、更自信、更有責(zé)任，變得比以前更愛思考、更會質(zhì)疑……而我自己也有了前所未有的輕松。老師們，為了學(xué)生，為了我們自己，請向?qū)W生們“示弱”吧！

教師難得“糊涂”更聰明，適度“示弱”更強(qiáng)勢！“手把青秧插滿田，低頭便見水中天，心地清凈方為道，退步原來是向前！”強(qiáng)勢的應(yīng)是學(xué)生的信心，學(xué)生的能力，學(xué)生的智慧……教師適度“示弱”，需要勇氣、需要?dú)舛?、需要智慧、需要藝術(shù)，這樣的“示弱”的教師，令人敬佩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002年6月.

[2]《班主任之友》.2002年第11期，湖北教育學(xué)院.

[3]《外國教育經(jīng)典解讀》.單中惠，朱鏡人主編.上海教育出版社，2004年9月.

[4]《德育源于何處》.張萬祥.中國輕工業(yè)出版社，2004年9月.