淺談新課程背景下情景教學法在初中歷史教學中的運用

【摘 要】眾所周知，歷史教學必須符合時代的要求，改變傳統(tǒng)的教學方式。尤其是在實施初中新課程改革的今天，采取有效的歷史教學方法更是迫在眉睫，而情景教學因其有效激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生身心發(fā)展需要，提高學生想像、記憶、理解、探究和認識歷史的能力，利于培養(yǎng)學生集體協(xié)作觀念，養(yǎng)成良好的情況態(tài)度與價值觀，而受到了越來越多的初中歷史老師的關注和青睞。

【關鍵詞】初中歷史 情景教學 必要性 方法運用

教學的本質是通過課堂的有效教學促進學生的有效學習，學生的有效學習有賴于對歷史知識的領悟，也有賴于學習過程與認知規(guī)律之間的契合程度。情景教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。各國的歷史教學紛紛視歷史情境教學法為歷史教學的一種主要的、有效的教學形式。運用情景教學法的關鍵在于創(chuàng)設情景，使學生如臨其境，讓基于材料的問題解析成為一個由史而論的歷史學習過程，通過獲取信息，探究史實和概念，認識歷史，進而形成情感態(tài)度價值觀的升華，體現(xiàn)課程標準的三個教學層次、依次遞進的三維目標。

在傳統(tǒng)的歷史課程體系中，由于受到“應試教育”模式的干擾，且“灌輸式”的教學方式幾乎成為了學校歷史課程的主導。這種教育方式不但嚴重束縛了學生的思維，而且大大的降低了學生學習歷史的積極性。從近幾年的新課程高考試題來看，在把知識作為背景考查的基礎上，更強調能力的考查，重視“不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境”，凸顯新史料、新情境、新視角的命題趨勢，融知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標于一體，這也符合歷史新課程教學的基本要求。筆者認為情境教學法能有效克服傳統(tǒng)應試式課堂教學的弊端，適應新課程歷史高考的知識與能力要求?，F(xiàn)筆者就情景教學在初中歷史教學中運用的必要性和相關的方法進行探討，希望能夠為其進一步完善盡綿薄之力。

一、情景教學的必要性。

1.情境教學是揚棄傳統(tǒng)教學方法的主要途徑之一。

改變傳統(tǒng)歷史課堂過于強調接受學習、死記硬背以及機械訓練的現(xiàn)狀是新課程改革的主要目的之一。情景教學法是通過歷史情境的創(chuàng)設，讓學生真正成為建構歷史知識的主體。但是，新的課程改革并不是對傳統(tǒng)的教學方法完全的拋棄，而是給傳統(tǒng)的教學方法注入新的活力，因此，在歷史教學過程中關注歷史情感資源的挖掘和利用、情境創(chuàng)設以及學生學習過程中的情感體投入和體現(xiàn)，力圖使學生在具體的情感資源與課堂情境中用心、用情感去體會、去體驗。

2.情景教學是引起興趣轉向引導興趣的需要。

在歷史新課程的教學過程中，以學生為主體的同時還必須充分發(fā)揮教師的主導作用，科學的運用情景教學。創(chuàng)設情景一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，進而使其感受到學習歷史的樂趣；另一方面，創(chuàng)設情境能夠促使學生對問題有一個比較理性的分析，引導他們的學習興趣向更高級發(fā)展。

3.情景教學是歷史教學中體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。

新的、未知知識，學生主體認知需要與學生主體認知可能性等要素構成了歷史的教學問題情景。它是建立在思維過程性、問題性、創(chuàng)新性以及主體性的心理學基礎之上的，主要方法就是激發(fā)學生強烈的問題意識。這要求歷史教師必須具備良好的專業(yè)素質，使得所設置的歷史問題情景可以實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”學習方式的轉變，真正達到歷史新課程改革的目標，體現(xiàn)新課程背景下教師的專業(yè)成長。

二、情景教學法的實踐與效果。

1.運用史實材料創(chuàng)設情景。

精選擇相關的史料，設置問題組織學生討論，注意前后兩課知識的縱向聯(lián)系和專題人物的橫向比較，引導學生有效參與。突出學生在課堂上的主體地位?；菊J識與評價力求在老師有效策略引導下，讓學生自主合作探究得出，培養(yǎng)其構建知識主動性和思考歷史問題的積極性。

2.合理創(chuàng)設問題情景。

課堂教學實際上就是以創(chuàng)設問題以及解決問題為主要目的師生雙邊活動。教師應該將培養(yǎng)學生良好的問題意識，鼓勵學生多質疑，然后自覺的探疑，最終實現(xiàn)解疑作為整個教學工作的主軸。初中歷史情景教學中，文言文、世界史等史料不是很貼近生活，文字比較枯燥的，學生難于理解。對此，教師可以依據(jù)史料進行改編，逐步提升學生閱讀材料、提取信息的能力

3.營造生動活潑的角色情景。

美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！苯巧榫暗臓I造是指在教師的引導下，學生通過課前的精心準備，在課堂上扮演相關的歷史人物、將歷史事件進行真實再現(xiàn)的一種方式，得以將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的人物形象作深入淺出、通俗易懂的闡釋，從而達到掌握知識和提升能力的雙重目的。

4.適當?shù)倪x用歷史影像作品等創(chuàng)設教學情景。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好。”結合歷史課堂教學內容，有選擇地組織學生觀看相關的影片，是一種直接高效的情景教學方法。

總之，在日常教學中通過創(chuàng)設歷史情境的教學手段，打破時空的界限，為學生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹“歷史的真實”，變被動地“聽”、“記”為主動地看，引發(fā)學生學習的濃厚興趣，幫助學生迅速、正確地理解和接受知識，并培養(yǎng)其積極進取的精神，知識的落實、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的滲透交融在一起，較好地實現(xiàn)了三維目標的和諧統(tǒng)一，從而達到“準確理解教學目標、恰當選擇教學方法、合理利用課程資源、充分尊重學生主體”的課堂有效性的目標。

在初中新課程改革全面實施的今天，歷史課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。只要目標明確、方法得當，再加上教師的精心設計，歷史情境教學定是促進學生學好歷史，并促進其各方面發(fā)展，是實現(xiàn)課堂有效教學的正確途徑。

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