芻議農(nóng)村小學語文教學的中存在的一些問題

【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文 語文教學 農(nóng)村教育

健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學依然還存在著不少的問題。

第一，關(guān)于教學資源

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一支粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設(shè)備，學生只有課本和幾張簡陋的課桌。有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事，什么遠程教室，圖書館更是離他們更遠。盡管近些年來國家投入了大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

第二，關(guān)于師資水平

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：第一，很多小學語文老師都不太會講普通話。普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學語文教學中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景，更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來，又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始。第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”——一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對教師提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學術(shù)營養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

第三，關(guān)于教學觀念及方式

農(nóng)村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力。更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。有不少教師在語文教學過程中沒有站在教學大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫等綜合能力，提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點。筆者總結(jié)認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字—給課文劃分段落—歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務(wù)便是達標了。（2）教學方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。（3）教學手段原始化。農(nóng)村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。（4）學生的閱讀問題。蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

第四，關(guān)于評估標準

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，根據(jù)多元智能理論，每個孩子都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，那么教學的開展就應(yīng)該考慮學社的智能強項而不是忽視或否定這些強項，以適應(yīng)學生的學習風格。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學語文教學評價標準，依然是用統(tǒng)一的標尺——標準化測試，來甄別學生的好與壞，寫作文也有同一的格式和標準，老師永遠都是對的，只要和所謂的標準答案不一樣，那就是做錯了?？荚嚪椒ㄒ脖容^單一化，只側(cè)重學生的背誦能力，而對學生的語文聽說讀寫的綜合能力和靈活運用知識解決問題的能力則難以考核。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1] Ahn S，Tanksley S D.Comparative linkage maps of the maize genomes.Proc Natl Acad Sci USA，1993b，90：7980-7984.

[2]《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編》主編，劉芳.