低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)种匾晫W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但又停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意，交流信息，相互溝通的工具性。而口語(yǔ)交際教學(xué)則指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及表達(dá)水平的一種課型。

一、借助語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如：有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練，有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，每?jī)?cè)教材在閱讀課文及積累運(yùn)用中，也都編排了人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：

1、看看、想想、說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐配有圖畫(huà)，“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！眻D畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物的的關(guān)系，事物的特點(diǎn)，也可以借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

2、記記、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，然后在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可以提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的交流中鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！边@是口語(yǔ)交際的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情景的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（一）、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察，直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“我愛(ài)吃的水果”的口語(yǔ)交際課中，當(dāng)我把各種各樣的新鮮水果呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）、語(yǔ)言描繪情景。教師用富有感染力的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物，言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

1、配樂(lè)描述。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)，引發(fā)口語(yǔ)交際的愿望。

2、講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫(huà)出來(lái)，喚起學(xué)生踴躍欲試的情景。

（三）、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品中，如：寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情景，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力?？磮D說(shuō)話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提水桶的小熊、扛著竹竿的小猴，長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情景，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。

三、組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。還可讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)，組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如：組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查；組織慰問(wèn)、做好事；以及各種聯(lián)歡活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

四、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣。

口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的機(jī)會(huì)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。