淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“四性”

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，它貫穿于課堂教學(xué)的過(guò)程，即是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是教師傳授知識(shí)、反饋信息的主要渠道。但目前有濫用之勢(shì)，只圖表面上的你問(wèn)我答，熱熱鬧鬧，讓寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間在這多而雜的一問(wèn)一答中悄悄流失。為此，筆者淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“四性”。

一、提問(wèn)目的性

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要根據(jù)本課教學(xué)目的，步步圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求教師熟悉大綱、正確理解教材，準(zhǔn)確地挖掘教材內(nèi)容，明確教材的編排意圖。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，安排順序，在什么時(shí)候提問(wèn)，那些問(wèn)題是重要的，哪些是作一般理解的，問(wèn)題要少而精。這樣的提問(wèn)才能突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到該課教學(xué)目的。如筆者教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課，我先出示一組準(zhǔn)備題：15÷5=3，150÷50=3，1500÷500=3。題目出示后，我精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1、以上都是些什么算式？2、被除數(shù)變化了，除數(shù)有沒(méi)有變化？3、從上到下被除數(shù)和除數(shù)如何變化？4、被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者同時(shí)縮小的倍數(shù)是否相同？等針對(duì)性的提問(wèn)，慢慢引出商不變的性質(zhì)，學(xué)生很容易理解、接受，學(xué)習(xí)的效率達(dá)到事半功倍的效果。

二、提問(wèn)漸進(jìn)性

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，要有層次，要由易到難，逐步加深，要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”即“跳一跳能摘到果子”，讓學(xué)生沿著一定的思路和一定的坡度思考問(wèn)題，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如筆者教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)和除數(shù)是整數(shù)的除法，然后導(dǎo)入新課，出示補(bǔ)充例題3.22÷0.2。提問(wèn)：除數(shù)有幾位小數(shù)？怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎樣？學(xué)生計(jì)算后再提問(wèn)：移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的目的是什么？根據(jù)是什么？商的小數(shù)點(diǎn)怎樣確定？接著出示課本例題：3.22÷0.14。提問(wèn)：怎樣將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？再讓學(xué)生計(jì)算。這兩題的特點(diǎn)是除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少于或等于被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。為進(jìn)一步掃除“轉(zhuǎn)化”時(shí)的障礙，出示課本例題：10.44÷0.725，提問(wèn)：把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)應(yīng)該怎樣？現(xiàn)在被除數(shù)的位數(shù)不夠怎么辦？除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計(jì)算呢？通過(guò)這樣的順序提問(wèn)，逐層加深知識(shí)，學(xué)生也易于接受。

三、提問(wèn)趣味性

心理學(xué)表明，強(qiáng)迫的東西是不會(huì)保存在心里的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)為主動(dòng)、積極和自覺(jué)，把思考問(wèn)題當(dāng)作一種享受。所以，教師要把握好教材，依據(jù)教材特點(diǎn)，構(gòu)思出新穎富有情趣的問(wèn)題，克服學(xué)生因單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的厭倦心理，以達(dá)到事半功倍的效果。如筆者教學(xué)“按比例分配”，設(shè)置了這樣的問(wèn)題。先將課本例題改為“農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)組計(jì)劃在2400公畝地里播種糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物。兩種作物各播種多少公畝？”問(wèn)題一出，部分學(xué)生舉手發(fā)言，“各播種1200公畝”。顯然這些學(xué)生收平均數(shù)問(wèn)題的干擾。這時(shí)教師提問(wèn)：“這樣算是不是正確呢？”言外有意的一問(wèn)，引起了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣。愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生死死盯住問(wèn)題。這時(shí)大部分學(xué)生舉手了：“這一題的結(jié)果不一定等于1200公畝，可以是800公畝和1600公畝……，只要是兩種作物公畝數(shù)之和為2400就行。接著再問(wèn)：”為什么可以是多組答案呢？“現(xiàn)在學(xué)生的興趣濃厚，注意力高度集中，很想知道怎樣處理這一題目。此時(shí)就可以進(jìn)行新授了。通過(guò)這樣的趣味性提問(wèn)，不僅能提高學(xué)生的求知欲，而且學(xué)習(xí)的效率也能得到提高。

四、提問(wèn)普遍性

小學(xué)教育是國(guó)民的普及教育。小學(xué)教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，教師的講解必須對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)只照顧幾個(gè)優(yōu)生而放棄了大多數(shù)的中等及中等一下的學(xué)生的做法，是有悖于社會(huì)主義的辦學(xué)方向的，因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)都能在各自原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要心中有數(shù)，哪類(lèi)問(wèn)題該讓什么樣的學(xué)生回答，不可盲目指定。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單判別性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，主要讓差生回答。有些問(wèn)題估計(jì)學(xué)生只能回答一部分的，教師要啟發(fā)點(diǎn)撥，再讓優(yōu)生回答完整。特別要注意的是，當(dāng)差生回答問(wèn)題不完整、不準(zhǔn)或錯(cuò)誤時(shí)，一定要保護(hù)這些學(xué)生答問(wèn)積極性，設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)思考，并回答下去。

總之，數(shù)學(xué)課上教師提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐詞要?dú)庀ⅲ瑧B(tài)度要和藹，這樣方能取得更好的教學(xué)效果。