對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)技巧研究

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師若能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，將極大地提高教學(xué)效率。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了九種實(shí)用的教學(xué)技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)技巧

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是為了用這種語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際的的順利進(jìn)行有賴于語(yǔ)音的準(zhǔn)確。使用一種語(yǔ)言，如果發(fā)音不準(zhǔn)，很可能造成誤解，甚至根本無(wú)法溝通。因此，語(yǔ)音教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

既然語(yǔ)音教學(xué)如此重要，那么對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該靈活運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)的技巧，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生順利通過(guò)語(yǔ)音關(guān)，跨過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一道門(mén)檻。

筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教授留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下9種語(yǔ)音教學(xué)技巧：

一、模仿法

模仿法是第二語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)技巧。其基本教學(xué)步驟為：教師示范發(fā)音→學(xué)生模仿發(fā)音。

傳統(tǒng)的不一定是不好的。雖然模仿法單調(diào)、死板且有時(shí)效果不佳，但這種技巧也有它的優(yōu)點(diǎn)：它極易操作，而且使用范圍廣泛，所有的音都可以用這種技巧來(lái)教。因此，這一教學(xué)技巧至今仍廣泛地運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，是最基本的教學(xué)技巧。

我們認(rèn)為，學(xué)生易于接受的、簡(jiǎn)單的音可以使用這一技巧教學(xué)。然而，對(duì)一些難發(fā)的音，尤其是學(xué)生模仿多遍仍然存在問(wèn)題的音，就應(yīng)該考慮使用其他的教學(xué)技巧了。

二、圖示法

圖示法是一種借助圖畫(huà)、圖表、圖示等手段講解某個(gè)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法的教學(xué)技巧。

例如：我們可以用舌位唇形圖來(lái)演示漢語(yǔ)每個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。早在1963年，周殿福、吳宗濟(jì)編著了《普通話發(fā)音圖譜》。該書(shū)較為精確地繪制出了漢語(yǔ)各個(gè)輔音、元音的舌位唇形圖，并且第一次把普通話全部輔音和元音的發(fā)音狀況用X光照相和顎位照相的方法加以科學(xué)展示。這部著作對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有非凡的指導(dǎo)意義。直觀性是圖示法的突出特點(diǎn)，這種對(duì)口腔的直觀圖解有利于留學(xué)生掌握漢語(yǔ)各個(gè)音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法，具有很強(qiáng)的可操作性。

另外，在聲調(diào)教學(xué)中，五度標(biāo)記法也是圖示法教學(xué)的一個(gè)很好的范例。用板書(shū)的形式展現(xiàn)五度豎標(biāo)，并將“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值“55、35、214、51”分別在五度豎標(biāo)上標(biāo)示出來(lái)。學(xué)生便一目了然，輕松理解了漢語(yǔ)聲調(diào)的起伏變化，而且印象深刻。

三、手勢(shì)法

手勢(shì)法就是教師用雙手演示漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音部位、發(fā)音方法的教學(xué)技巧。運(yùn)用手勢(shì)法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的發(fā)音部位、發(fā)音方法簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生易于接受，事半功倍。

例如，大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生掌握不好漢語(yǔ)聲母“r、l”的發(fā)音區(qū)別，我們便常常采用手勢(shì)法教學(xué)：首先，把手伸平，手心向上，告訴學(xué)生把手看成舌頭；然后將手指第二個(gè)關(guān)節(jié)向上翹起，這一過(guò)程顯示的舌位變化是“r”的發(fā)音；再將翹起的手指重新伸平，這一過(guò)程顯示的舌位變化是“l(fā)”的發(fā)音。

同樣的方法還可以用來(lái)講解“z”和“zh”，“c”和“ch”，“s”和“sh”三組音發(fā)音時(shí)舌位的區(qū)別：手伸平，表示“z、c、s”三個(gè)音發(fā)音時(shí)的舌位；手指第二個(gè)關(guān)節(jié)翹起則是“zh、ch、sh”三個(gè)音發(fā)音時(shí)的舌位。

在聲調(diào)教學(xué)中也可以使用手勢(shì)法進(jìn)行教學(xué)?？梢哉?qǐng)全體同學(xué)和老師一起抬起手臂，用手指畫(huà)一條又高又平的線，代表55調(diào)值，練習(xí)陰平調(diào)；以45度角由低到高畫(huà)一條線，代表35調(diào)值，練習(xí)陽(yáng)平調(diào)；畫(huà)一條類似“對(duì)勾”的折線，代表214調(diào)值，練習(xí)上聲調(diào)；畫(huà)一條由高到低的線，代表51調(diào)值，練習(xí)去聲調(diào)。

四、帶音法

帶音法就是用學(xué)生母語(yǔ)中的音素，或一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的音素，或一個(gè)容易發(fā)出的音素帶出漢語(yǔ)中發(fā)音部位、發(fā)音方法與之相關(guān)的音素的教學(xué)技巧。

具體的操作方法是：先發(fā)出一個(gè)符合上述三個(gè)條件之一的音素，將發(fā)音部位或發(fā)音方法稍作調(diào)整，就可以把要學(xué)習(xí)的音素帶出來(lái)。反復(fù)操練就可以較好地發(fā)出這個(gè)新學(xué)的音素。

例如：學(xué)習(xí)單韻母“e”時(shí)，可以先發(fā)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)且較為簡(jiǎn)單的單韻母“o”，然后拖長(zhǎng)“o”的音程，將嘴角咧開(kāi)呈微笑狀，便可發(fā)出“e”的音。

學(xué)習(xí)單韻母“ü”時(shí)，可以先發(fā)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)且較為簡(jiǎn)單的單韻母“i”，拖長(zhǎng)“i”的音程，將唇形攏圓，便可發(fā)出“ü”的音。

日本留學(xué)生容易將漢語(yǔ)單韻母“u”發(fā)成日語(yǔ)的“う”，我們?cè)诮淌谌毡緦W(xué)生“u”音時(shí)，可以先發(fā)日語(yǔ)的“う”，拖長(zhǎng)音程，將唇形攏圓，便可發(fā)出“u”的音。

母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生容易把漢語(yǔ)聲母“sh”發(fā)成英語(yǔ)中的[?]，我們?cè)诮淌谒麄儩h語(yǔ)聲母“sh”時(shí)，便可以先發(fā)[?]，拖長(zhǎng)音程，并把舌尖翹起靠近硬腭前部，便可以發(fā)出“sh”的音。

五、夸張法

夸張法指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、做發(fā)音示范時(shí)，為了加深學(xué)生印象，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ怀鰸h語(yǔ)某些音發(fā)音特點(diǎn)的教學(xué)技巧。

在語(yǔ)音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張法的教學(xué)技巧，擴(kuò)大音與音、調(diào)與調(diào)之間的差異，可以幫助學(xué)生理解和模仿漢語(yǔ)發(fā)音。

例如：在示范單韻母“a”的發(fā)音時(shí)，漢語(yǔ)正音教師可以把嘴張得大一些，用這樣夸張的口型幫助學(xué)生掌握單韻母“a”的開(kāi)口度。

輕聲的教學(xué)也可以使用夸張法教學(xué)，我們可以將輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長(zhǎng)，同時(shí)提高音高，并將輕聲音節(jié)短而輕的特點(diǎn)適當(dāng)放大，便可使學(xué)生更加明確輕聲的特點(diǎn)，以便更好地模仿。

在兒化教學(xué)中，“ng”之后加兒化的音留學(xué)生往往不易掌握，如：“肩膀兒（jiānbǎngr）、花瓶?jī)海╤uāpíngr）、蛋黃兒（dànhuángr）”等。他們普遍覺(jué)得“ng”后的兒化加與不加區(qū)別不明顯。為了解決這一問(wèn)題，我們教師在作語(yǔ)音示范時(shí)，可以將“ng”后兒化的卷舌適當(dāng)夸張，學(xué)生便容易模仿和掌握。

在運(yùn)用夸張法時(shí)，我們應(yīng)該注意這種技巧是在學(xué)生初次學(xué)習(xí)某個(gè)音時(shí)使用的，在學(xué)生掌握了這個(gè)音的發(fā)音方法以后，就不應(yīng)再夸大這些音的某些特點(diǎn)，而應(yīng)該讀出正確的、標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

六、描述法

描述法是教師通過(guò)對(duì)某個(gè)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法的描述來(lái)教授語(yǔ)音的教學(xué)技巧。我們把描述法分成兩種：科學(xué)描述法和形象描述法。

科學(xué)描述法就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行科學(xué)的描述，例如：在講聲母“b”時(shí)，教師告訴學(xué)生這個(gè)音是一個(gè)雙唇不送氣的清塞音。這種教學(xué)技巧雖然注意了科學(xué)性，但是術(shù)語(yǔ)過(guò)多，留學(xué)生很難理解。在使用時(shí)，我們應(yīng)該盡量使用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)描述，并應(yīng)配合圖示法，描述的同時(shí)展示所描述音的舌位唇形圖。

相比于科學(xué)描述法，我們更提倡使用形象描述法。所謂形象描述法，就是教師將所要練習(xí)的音的發(fā)音部位和發(fā)音方法用比喻或比擬的方式進(jìn)行描述的教學(xué)技巧。例如：在教單韻母“e”時(shí)，可以告訴學(xué)生，先做出微笑的表情，再發(fā)這個(gè)音，這個(gè)音便容易多了。這就是運(yùn)用形象描述法將發(fā)音的唇形和我們?nèi)粘Ｉ钪械谋砬槁?lián)系在了一起。再如：在教聲母“c”的發(fā)音時(shí)，可以將“c”的發(fā)音比喻成漏氣氣球的聲音，讓學(xué)生形象地感知這個(gè)音的發(fā)音特點(diǎn)。

七、對(duì)比法

對(duì)比法指的是用對(duì)比的方法找出兩個(gè)近似音之間的差別，從而發(fā)好這兩個(gè)音的教學(xué)技巧。

我們通常所說(shuō)的對(duì)比一般包括兩個(gè)方面：

1.漢語(yǔ)中近似音的對(duì)比

例如：聲母“r”和“l(fā)”的對(duì)比；聲母“z、c、s”和“zh、ch、sh”的對(duì)比；漢語(yǔ)中幾組送氣音和不送氣音“b、p，d、t，g、k，j、q，z、c，zh、ch”的對(duì)比；韻母“i、u、ü”的對(duì)比；前鼻音韻母和后鼻音韻母的對(duì)比等。

2.漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)中近似音的對(duì)比。

例如：漢語(yǔ)聲母[t?]和英語(yǔ)的[d?]的對(duì)比；漢語(yǔ)聲母[?]和英語(yǔ)的[?]的對(duì)比；漢語(yǔ)聲母[s]和英語(yǔ)的[θ]的對(duì)比；漢語(yǔ)韻母[a]和英語(yǔ)[?]、[a：]的對(duì)比；漢語(yǔ)韻母[u]和日語(yǔ)[?]、英語(yǔ)的[u]、[u：]的對(duì)比等等。

在使用對(duì)比法時(shí)，要注意針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)和偏誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講練。

八、符號(hào)法

符號(hào)法就是利用一些符號(hào)輔助語(yǔ)音教學(xué)的一種教學(xué)技巧。

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平一般都比較低，不宜用過(guò)多的語(yǔ)言尤其是術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。因此，符號(hào)法這一簡(jiǎn)潔明了的方法在很早以前就被應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)了。但是大多局限于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)中卻很少使用，這是十分可惜的。我們應(yīng)該努力將這種技巧運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中來(lái)。

在此試舉兩例：在音變教學(xué)中，“一”和“不”變調(diào)的規(guī)則一直是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。我們可以使用符號(hào)法進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)：一+第一、二、三聲時(shí)，一（yī→yì）；一+第四聲時(shí)，一（yī→yí）。不+第一、二、三聲時(shí)，不（bù）；不+第四聲時(shí)，不（bù→bú）。

在漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)中，使用符號(hào)法能很形象地表現(xiàn)出漢語(yǔ)四種語(yǔ)調(diào)的實(shí)際讀法：升調(diào)：↗；降調(diào)：↘；平調(diào)：→；曲調(diào)：↘↗。

九、音節(jié)法

漢語(yǔ)中“y、w”的用法比較復(fù)雜，如果把這些復(fù)雜的規(guī)律一一講給留學(xué)生，不但會(huì)使他們混淆其用法，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。此外，漢語(yǔ)中的舌尖、前、高、不圓唇元音-i[?]和舌尖、后、高、不圓唇元音-i[?]也不容易發(fā)。所以我們借鑒國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法，設(shè)計(jì)了音節(jié)法。即把含有y、w、-i[?]和-i[?]的音節(jié)組合整體教給學(xué)生，學(xué)生只要把這些固定的組合背下來(lái)就可以了，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也避免了這方面偏誤的發(fā)生。

以上便是我們總結(jié)出的九種語(yǔ)音教學(xué)技巧。希望能為從事對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的同行提供一點(diǎn)參考。語(yǔ)音教學(xué)技巧肯定不止這九種，我們應(yīng)該研究出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)技巧，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，從而幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣可心.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，

2001.

[2]崔永華，楊寄洲.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧[M].北京：北京語(yǔ)言大

學(xué)出版社，2009.

[3]張和生.漢語(yǔ)可以這樣教·語(yǔ)言要素篇[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，

2006.

（趙立博 湖北武漢 中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 430074）