淺析日本學(xué)生漢語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)譯過(guò)程中的偏誤及原因

摘 要：寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。與母語(yǔ)寫作相比，使用第二語(yǔ)言寫作需要學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)轉(zhuǎn)換為目的語(yǔ)。初中級(jí)水平的學(xué)生由于對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)掌握少、無(wú)法將母語(yǔ)轉(zhuǎn)換為目的語(yǔ)、監(jiān)控能力不高等原因，在寫作中容易出現(xiàn)偏誤。本文以漢語(yǔ)中級(jí)水平的日本留學(xué)生的習(xí)作為例，通過(guò)分析學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用漢語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)位等問(wèn)題。出現(xiàn)這些偏誤的主要原因是詞匯有限、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、受母語(yǔ)影響、監(jiān)控水平不高以及借鑒能力不足等。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 第二語(yǔ)言 寫作 轉(zhuǎn)譯 日本學(xué)生

一、引言

寫作心理過(guò)程要求學(xué)習(xí)者感知、加工生活內(nèi)容，有效地選擇知識(shí)系統(tǒng)中的世界知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)并將其運(yùn)用在寫作中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在將知識(shí)用書面體表達(dá)的過(guò)程中，必須對(duì)表達(dá)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。使用漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行寫作更加復(fù)雜，除了要求學(xué)習(xí)者善用已有知識(shí)、準(zhǔn)確表達(dá)意義、監(jiān)控表達(dá)內(nèi)容之外，還涉及母語(yǔ)與目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

1959年，語(yǔ)言學(xué)者Roman Jakobson提出翻譯類型三分法：語(yǔ)內(nèi)翻譯、語(yǔ)際翻譯和符際翻譯[4]。研究認(rèn)為，初級(jí)留學(xué)生使用漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行寫作時(shí)，首先在大腦中進(jìn)行母語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)翻譯，再進(jìn)行母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的語(yǔ)際翻譯。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，留學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高。漢語(yǔ)水平高的留學(xué)生可以逐步使用外語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)翻譯，即擺脫母語(yǔ)，完成外語(yǔ)寫作。

在母語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為目的語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些偏誤？筆者收集了漢語(yǔ)中級(jí)水平的日本留學(xué)生的18篇作文，以此為研究對(duì)象，針對(duì)文中出現(xiàn)的部分偏誤進(jìn)行漢日翻譯，簡(jiǎn)要分析轉(zhuǎn)譯過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤及其原因。

二、習(xí)作分析

從日本學(xué)生的作文來(lái)看，偏誤形式主要為誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)序。

（一）誤代

通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生誤代別詞的偏誤率較高。筆者將此類偏誤分為兩類：用詞不當(dāng)與搭配不當(dāng)。

1.用詞不當(dāng)

從選詞、用詞來(lái)看，學(xué)生易將詞義相近、用法不同或詞義不同但具有相同語(yǔ)素的詞混淆，出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)钠`。請(qǐng)看以下的偏誤句：

（1）*明天父親早一點(diǎn)回到家了（父は早めに帰った）。

（2）*優(yōu)秀點(diǎn)對(duì)日本的交通是到達(dá)和出發(fā)時(shí)間得正確（良い點(diǎn)は日本交通出発とつく時(shí)間がとても精確なのです。）。

（3）*所以如何花時(shí)間依靠每個(gè)人（人に次第）。

（4）*兒子，這個(gè)（この）二十美元還給你。

（5）*最后，總結(jié)關(guān)于日本的交通。導(dǎo)致正確的時(shí)間和安全不是高度的技術(shù)。

在例（1）中，時(shí)間狀語(yǔ)應(yīng)為“第二天”而不是“明天”，“早一點(diǎn)”用“提早”更恰當(dāng)。在例（2）中，句子的原意為：日本交通工具好的地方是到達(dá)和出發(fā)的時(shí)間很準(zhǔn)確。從用詞來(lái)說(shuō)，此句中用“優(yōu)秀點(diǎn)”不正確。首先，漢語(yǔ)中沒(méi)有“優(yōu)秀點(diǎn)”一詞；其次，在漢語(yǔ)中“優(yōu)秀”只用于形容人或品行、成績(jī)等。學(xué)生沒(méi)有分清“好”和“優(yōu)秀”的區(qū)別。例（3）中的“次第”一詞在日語(yǔ)中根據(jù)語(yǔ)境不同有許多意思，包括：由……決定、一……就、因?yàn)椤砸?、視情況而定等。其中，“名詞+次第”的意思是“由……決定”。此句中該學(xué)生將日語(yǔ)中“次第”翻譯成“依靠”不恰當(dāng)。例（4）中，學(xué)生受日語(yǔ)影響（“這”和“這個(gè)”在日語(yǔ)中都是“この”）錯(cuò)用“這個(gè)”。例（5）中，“導(dǎo)致”常用于造成不好的結(jié)果，不符合句意。

2.搭配不當(dāng)

（6）*“年神”給每個(gè)家庭當(dāng)年的幸福，于是我們?yōu)榱藲g迎“年神”進(jìn)行風(fēng)俗。

（7）*到12月31日，我們要掃除自己家（私たちは家の掃除をします）。

（8）*我們一家人在一起，一邊吃蕎麥一邊看類似春晚的電視，輕輕松松地過(guò)時(shí)間（気楽で楽しい時(shí)間を過(guò)ごします）。

（9）*不過(guò)新年的時(shí)候，我們可以看到日本的悠久傳統(tǒng)。

（10）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。

例（6）～（10）中，“進(jìn)行風(fēng)俗”“掃除自己家”“過(guò)時(shí)間”“看到傳統(tǒng)”和“歷史老”都是搭配不當(dāng)。其中例（7）中，學(xué)生不清楚“掃除”和“打掃”的區(qū)別，而日語(yǔ)中也有“掃除”一詞；例（8）中“過(guò)時(shí)間”的搭配也是因日語(yǔ)負(fù)遷移而出現(xiàn)的偏誤。

此外，學(xué)生還錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞。例如：

（11）*雖然我不知道這個(gè)事情是否影響，從大阪到東京去的許多人選高鐵比飛機(jī)（飛行機(jī)より），不管高鐵兩個(gè)半小時(shí)飛機(jī)一個(gè)小時(shí)（高速鉄道で二時(shí)間半が、飛行機(jī)で一時(shí)間にもかかわらず）。還是在日本人的心理應(yīng)該有多少的安心感。

（12）*可是無(wú)論有錢人或窮人，一天就是二十四個(gè)小時(shí)。

例（11）中的偏誤較多。首先，“影響”前缺少“有”；其次，第二個(gè)分句的句意比較復(fù)雜，信息量大，加上學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致語(yǔ)序混亂；第三，學(xué)生誤用“心理”一詞；最后，幾個(gè)分句之間關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)，需根據(jù)前后句和上下文內(nèi)容重新選擇關(guān)聯(lián)詞。例（12）中學(xué)生誤用“無(wú)論……就……”，應(yīng)該用“無(wú)論……都……”。

（二）遺漏

（13）*過(guò)了開心時(shí)間，……

（14）*對(duì)任何人公平。

（15）*世界上日本是個(gè)交通發(fā)達(dá)國(guó)家，……

（16）*日本的交通是安全。

（17）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。

例（13）～（17）的偏誤類型為遺漏。例（13）缺少數(shù)量詞，例（14）缺少副詞“都”，例（15）缺少介詞“在”，還存在語(yǔ)序問(wèn)題。例（16）和例（17）應(yīng)為強(qiáng)調(diào)句“是……的”。

（三）誤加

（18）*十分感謝對(duì)乘客們的理解，……（乗客様からの理解、ありがとうございました……）

（19）*日本人敢相信對(duì)我國(guó)的交通（交通に）。

（20）*……，提前給大家告訴。（……、その前皆さんにお知らせをいたします。）

（21）*這些給日本人（日本人に）已經(jīng)傳播了，……

（22）*東海島高鐵連接從大阪到東京（大阪から東京まで）。

例（18）～（22）中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境分別將日語(yǔ)助詞から和に翻譯成“對(duì)”“給”和“從”，增加了句子成分。

（四）錯(cuò)位

從學(xué)生的作文來(lái)看，在進(jìn)行漢語(yǔ)寫作時(shí)，除了詞語(yǔ)錯(cuò)誤之外，日語(yǔ)特殊的語(yǔ)序也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。例如：

（23）*時(shí)間不能購(gòu)買用錢。（時(shí)間は金で買えない。）

（24）*我真是和你一起在。（君と一緒にいる。）

（25）*時(shí)間是個(gè)重要因素可以溝通互相。（時(shí)間は重要なので、交流しあうことができる）

（26）*假如延誤，一分鐘也他們（例え一分でも彼らが）廣播……

（27）*因此，即使擁有高度的技術(shù)，也其他國(guó)家（例え高度な技術(shù)を持ってとしても）不能模仿日本的交通形式。

例（23）～（27）都是由于母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致目的語(yǔ)語(yǔ)序錯(cuò)誤。日語(yǔ)口語(yǔ)中，有時(shí)會(huì)把“用錢”（金で）放在句末，作為補(bǔ)充，但正規(guī)書面體中極少這樣使用?！霸凇保àい耄┓旁诰湮玻盎ハ鄿贤ā敝械摹盎ハ唷痹凇皽贤ā钡暮竺?，“即使……也……”句式中的“也”則在下一分句的主語(yǔ)前等，都是日語(yǔ)的特殊語(yǔ)句。

三、原因分析

從以上例句來(lái)看，學(xué)生將日語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為漢語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)，常出現(xiàn)詞語(yǔ)方面的偏誤，形式多為誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)位。這些偏誤是由多種原因造成的。

（一）詞匯有限

處于初中級(jí)水平的學(xué)生由于漢語(yǔ)詞匯量有限，學(xué)習(xí)和接觸的漢語(yǔ)詞不多，在找不到可以準(zhǔn)確表達(dá)某意思的詞語(yǔ)時(shí)，只能選用自己學(xué)過(guò)、與其意義相近的詞。正如上文提到的例（3）中“次第”一詞，在日語(yǔ)中根據(jù)語(yǔ)境可對(duì)應(yīng)翻譯成漢語(yǔ)中的幾個(gè)意義相近的關(guān)聯(lián)詞，而由于學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯有限，只知道用“依靠”一詞來(lái)表達(dá)“次第”的意思。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生積累常用詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多使用常見(jiàn)詞語(yǔ)。

（二）目的語(yǔ)規(guī)則泛化

對(duì)漢語(yǔ)內(nèi)部的詞法或語(yǔ)法知識(shí)不熟悉，未能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法句法等知識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的使用條件限制不了解，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。如例句中，學(xué)生未能準(zhǔn)確辨析“正確”“導(dǎo)致”“優(yōu)秀”“老”等詞，容易與其近義詞混淆。這是由于學(xué)生“詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)義線索不完備”[2]（P158）。隨著留學(xué)生的漢語(yǔ)水平逐漸提高，漢語(yǔ)詞匯不斷積累，詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越大，語(yǔ)義線索之間的聯(lián)系愈加緊密，外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平就會(huì)得到提高。這要求我們幫助學(xué)生盡可能多地積累漢語(yǔ)詞匯，建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，多關(guān)注詞語(yǔ)搭配原則。

（三）母語(yǔ)負(fù)遷移影響

母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)漢語(yǔ)初中級(jí)水平的留學(xué)生的影響尤其明顯。日本留學(xué)生在使用漢語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)位、使用日語(yǔ)漢字詞等問(wèn)題，都是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。學(xué)生在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，用漢語(yǔ)寫作一定會(huì)首先使用母語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，再翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行書面寫作。不可否認(rèn)，第二語(yǔ)言寫作在一定程度上依賴于學(xué)生的母語(yǔ)。然而，我們不能忽視母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移影響。在日語(yǔ)中，表示動(dòng)作的謂語(yǔ)在句末，導(dǎo)致日本學(xué)生用漢語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)謂語(yǔ)放在句末的偏誤；“多少的に”等漢字詞，極大地影響了留學(xué)生漢語(yǔ)寫作的正確率。此外，日語(yǔ)中“即使……也……”句式中的“也”放在后一分句主語(yǔ)前的特殊語(yǔ)序，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)位偏誤。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)性地指出學(xué)生可能因母語(yǔ)負(fù)遷移而造成的偏誤，克服中介語(yǔ)現(xiàn)象，復(fù)雜的句式應(yīng)該給學(xué)生列出例句或語(yǔ)法句型特點(diǎn)，方便學(xué)生記憶和套用。

（四）監(jiān)控水平不高

漢語(yǔ)知識(shí)不足使學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法同時(shí)兼顧上下句，關(guān)注點(diǎn)只能放在單句上，無(wú)法兼顧句與句之間的思維關(guān)系，便出現(xiàn)寫了前一句不知如何自然過(guò)渡到下一句的情況，因此寫作的正確率不高，連貫性不強(qiáng)，再加上對(duì)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞掌握不全面、不熟練，就會(huì)造成習(xí)作的邏輯關(guān)系不清晰。例（11）就充分體現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。

（五）借鑒不足

最后，閱讀、借鑒不足也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因之一。在漢語(yǔ)水平不高的前提下，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量的閱讀和借鑒、模仿來(lái)提高漢語(yǔ)寫作水平，并在閱讀和借鑒中逐漸累積漢語(yǔ)詞匯，慢慢熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)正規(guī)的漢語(yǔ)書面體要求，掌握漢語(yǔ)詞匯搭配的原則，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自覺(jué)改正的監(jiān)控能力。通過(guò)模仿范文，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思，將積累的語(yǔ)言知識(shí)、世界知識(shí)和寫作能力運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)列舉漢語(yǔ)中級(jí)水平的日本留學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的部分偏誤，簡(jiǎn)要分析留學(xué)生漢語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)譯過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤及其原因，并提出相應(yīng)的建議。然而如何更有效地、更具針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫作水平，仍需我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊菊.二語(yǔ)寫作認(rèn)知心理過(guò)程研究評(píng)述[J].外語(yǔ)界，2007，

（5）：2～9.

[2]徐子亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

2007.

[3]楊子菁.以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)[J].海外華文教育，

2000，（2）：13～17.

[4]袁輝，徐劍.從Flower和Hayes的寫作認(rèn)知過(guò)程模型看學(xué)習(xí)者外

語(yǔ)寫作中的翻譯行為[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）：49～53.

[5]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2009：

89～90.

（李珈琪 廣東廣州 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院 510420）