大學英語教學中ESP教學的現(xiàn)狀及問題探析

摘要：目前，在我國的大學的英語教學中，學校過分強調(diào)學生的筆試能力和應(yīng)試技巧，而將英語實際語言能力的培養(yǎng)邊緣化，忽視了學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的鍛煉。而ESP教學，即專門用途英語教學，主要以實用為主要教育目的。本文就ESP教學在大學英語教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：英語教學 EPC教學 現(xiàn)狀 對策

1 大學英語教學中ESP教學的現(xiàn)狀

大學英語教學普遍基于《大學英語教學大綱》，主要以傳授必備的語言技能為目的，將學生英語學習的最終目標定位為考試，在一定程度上起到了提高教學水平的作用。但從長遠來看，這種教學方式缺乏后續(xù)教學環(huán)節(jié)，不能很好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求。而ESP教學，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語、工程英語等。ESP教學是一種特殊的教學途徑，它以滿足不同學習者和各種使用英語的具體需求為教學目標及方向。

1999年，《大學英語教學大綱》只對ESP教學的英語閱讀做了指導性的要求，而并無其他方面的要求。為保證英語課程結(jié)束后，學生學習英語的連續(xù)性，《大綱》要求學校在大學英語教學課程結(jié)束后，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語閱讀課，為期三個學期。專業(yè)英語作為大學英語教學的重要組成之一，能有效地幫助學生順利完成從學習到實際應(yīng)用的過渡。但就目前高校的教學實際來看，絕大部分學校都沒有真正按大綱要求去做，開設(shè)專業(yè)英語閱讀課程，完成英語學習銜接工作。ESP教學質(zhì)量的下降使有關(guān)部分充分認識到ESP對于大學生畢業(yè)后在社會中的重要性，于是在2001年要求各高校在本科教學中積極推動英漢雙語教學的實行。但到了2004年新頒布的《大學英語課程教學要求》中，關(guān)于ESP教學只字未提，ESP教學正面臨著退出大學英語教學的危險。

2 ESP教學存在的問題

2.1 學生英語水平不高。大學英語教學的基礎(chǔ)英語學習結(jié)束后，特別是大學英語四級考試結(jié)束后，學校沒有了系統(tǒng)的英語教學，學生的英語學習中斷了，英語能力迅速下降，特別是聽力、寫作、翻譯等方面的能力嚴重下降，很多學生的拼寫水平下降，語法錯誤也頻頻出現(xiàn)，篇章結(jié)構(gòu)不合理、語句翻譯不通順等問題就更為嚴重，這嚴重背離了英語教學以英語為語言工具獲取知識和實現(xiàn)英語交際的目的，ESP教學改革勢在必行。

2.2 整體師資水平有待提高。ESP教學是針對英語應(yīng)用而言的，因此對授課教師的要求也更為嚴格，教師不僅要具備專業(yè)理論知識，還要能夠熟練運用英語完成交際，掌握英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯的方法。但就目前來看，高校教師中符合以上要求的教師少之又少，缺乏具備雙語教學能力的專業(yè)人才，現(xiàn)有的師資隊伍普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、英語運用能力不強、不具備運用英語進行專業(yè)教學的能力。教師由于缺乏專業(yè)知識，導致其授課的深度和廣度不足，不能適應(yīng)社會對專業(yè)知識的要求，很容易將專業(yè)學科的英語教學變成英語的輔助課，違背了課程設(shè)置的初衷。

2.3 缺乏合適的ESP教材。目前，學校由于缺少統(tǒng)一的專業(yè)英語教材，各學院教材均由授課教師自主選擇。因此，各學院在實行英漢雙語教學時，由于教材不一，學生英語水平的參差不齊，這就造成了學生在對專業(yè)課內(nèi)容的掌握上出現(xiàn)了障礙，教學目的沒有達到。因此，學校在選用ESP的教學材料時必須恰當考慮教師的知識能力以及學生的學習承受能力保證教材選擇的科學性及合理性。

2.4 缺乏相應(yīng)的ESP考核機制。目前，高校尚未建立起一套完整的ESP教學考核機制。由于ESP教學不同于普通英語教學，不能按照一般教學評價機制進行考核，這就使得教師沒有具體的教學目標、學生沒有學習壓力，ESP教學沒有收到良好的教學效果。由于ESP教學的特點，可以采用不同于普通英語的測試方法。因此，為了推進ESP教學的大力進行，促進ESP教學的全面開展，必須制定出一套嚴格的ESP考核機制。

3 高校ESP教學的改進對策及建議

鑒于ESP教學存在的種種問題，學?？梢詮囊韵聨讉€方面做起：

3.1 各專業(yè)要根據(jù)各自的教學環(huán)境、教師英語水平以及學生學習承受能力研究并最終制定出一套科學的教學模式和方法，并制定相應(yīng)的ESP教學目標。

3.2 在ESP教學過程中，教師要充分利用各種教學資源，采用各種各樣的教學方式。由于英語水平差的同學很難跟上教學進度，他們在聽講和記筆記方面都有很大的困難，這就需要教師借助現(xiàn)代化的教學資源如多媒體技術(shù)進行電子化教學，這樣既照顧了那些聽課吃力的同學又能完成預(yù)定的授課內(nèi)容。

3.3 教師應(yīng)天充分發(fā)揮其在ESP教學中的積極作用，運用各種手段激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，采用合作教學模式，即英語教師和專業(yè)教師共同參與教學過程，也可以讓教師發(fā)揮各自的特長，承擔不同的專題，滿足興趣不同的學生需求。

4 小結(jié)

盡管ESP教學存在這各種各樣的問題，學校必須根據(jù)ESP教學的特點，通過深入學習，認真研究，建立一套ESP教學的有效方法，才能將ESP教學順利進行下去，使學生的語言能力在各種活動中得到強化和提高，根據(jù)學生的英語水平采用不同的ESP教學法，才能把學生培養(yǎng)成具有良好的語言知識和語言運用能力的服務(wù)于社會的有用人才。

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