淺析高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教學改革

摘要：在高職高專院校教學過程中，《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門公共必修課和專業(yè)基礎課，但由于高職院校的學生基礎知識相對薄弱，對經(jīng)濟現(xiàn)象缺乏觀察與了解，而《西方經(jīng)濟學》課程本身又具有理論性強、知識點多、較為抽象等特點，使得該課程的知識不易被學生領會和掌握，教學設計也就成為教師教學改革中所面臨的難題。本文針對該課程在教學過程中存在著的一些問題提出了改革的思路。

關鍵詞：西方經(jīng)濟學 教學改革 案例教學 實訓

目前，國內(nèi)各高職院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設了《西方經(jīng)濟學》課程，它涵蓋了微觀和宏觀兩個部分，詳盡講述了現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論的基本原理、思維方法和主要內(nèi)容。對于學生來說，通過西方經(jīng)濟學可以培養(yǎng)和提高自身洞察和分析市場經(jīng)濟問題的能力，對后續(xù)專業(yè)課程的學習以及走向社會后適應能力的培養(yǎng)具有重要作用。但由于經(jīng)濟學理論本身較為抽象，存在大量的圖形和數(shù)理實證分析，教師的教學方法又相對陳舊，使得該課程的教學效果總體上并不理想。尤其是近年來，隨著高職教育改革的推進，多數(shù)的經(jīng)濟類專業(yè)課程都在進行項目化課程改革，唯獨《西方經(jīng)濟學》課程由于本身具有的特點成了項目化改革的難點。因此，高職院校教師一方面需要透徹地把握《西方經(jīng)濟學》的內(nèi)容，另一方面改進教學方法，探索適應高職院校學生的教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

1 高職《西方經(jīng)濟學》課程在教學中存在的問題

1.1 學生學習接受能力問題

《西方經(jīng)濟學》中有很多的公式、數(shù)學證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導，由于高職學生基礎比較薄弱，尤其是數(shù)學基礎偏差，所以很難接受其中的內(nèi)容。另外，按照教學計劃，在排課方面，《西方經(jīng)濟學》比較靠前，甚至與高等數(shù)學出現(xiàn)在同一學期。在學習過程中，如果學生的數(shù)學基礎比較薄弱，那么就會增加其理解西方經(jīng)濟學理論的難度，進一步制約了教師授課的廣度和深度。

1.2 教學過程存在的問題

在教學模式方面，許多高職院校在講授《西方經(jīng)濟學》的過程中，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式進行教學，拋開了與學生的互動，學生學習的積極性受到嚴重的挫傷，甚至學生的創(chuàng)造精神也會受到壓抑，進而違背了我國當代培養(yǎng)人才的目標。

1.3 教材問題

在教材方面，目前高職院校選擇的《西方經(jīng)濟學》教材，主要是簡化的本科教材，專門針對高職院校學生特點而編寫的教材數(shù)量非常有限。

1.4 考核方式問題

目前很多高職院校對于《西方經(jīng)濟學》的考核還是以傳統(tǒng)考核方式——期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經(jīng)濟學知識的能力。

2 《西方經(jīng)濟學》課程改革的理念與思路

《西方經(jīng)濟學》內(nèi)容體系龐大、理論觀點各異，如果教師對其逐一介紹，不僅時間上不允許，而且也會使學生無法辨別經(jīng)濟學理論的科學性。所以高職層次的經(jīng)濟學教學既要講足基本理論，更要從學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展出發(fā)，對課程內(nèi)容進行篩選，體現(xiàn)理論課的“必需”和“夠用”原則。所以課程的設計理念應以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，通過加強教學內(nèi)容的適用性、實用性和應用性，完美融合經(jīng)濟學原理與生活生產(chǎn)實例，運用多種手段最大限度擴充延展課堂，使理論課與創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，真正實現(xiàn)“教學做”一體化。

為適應高職應用性人才培養(yǎng)的需要，配合課程模塊化改革，筆者以實際生活生產(chǎn)案例為載體組織教學內(nèi)容，打破西方經(jīng)濟學的固有理論框架，通過七個學習領域勾勒現(xiàn)代經(jīng)濟學全貌：①走進經(jīng)濟學——像經(jīng)濟學家一樣思考（介紹經(jīng)濟學的研究對象、原理、發(fā)展歷程等）

②生活經(jīng)濟學——經(jīng)濟領域熱點問題分析（從供求理論延伸到熱點問題，如房價、股價）

③消費經(jīng)濟學——做個明明白白的消費者（效用論，消費者均衡，討價還價的技巧）

④管理經(jīng)濟學——投入、產(chǎn)出、成本（生產(chǎn)函數(shù)，如何達到利潤最大化，成本的認識）

⑤營銷經(jīng)濟學——抓住市場擴大效益（四種市場類型的認識）

⑥民生經(jīng)濟學——居民口袋國家宏觀調(diào)控（GDP，大學生就業(yè)失業(yè)討論，經(jīng)濟周期）

⑦國際經(jīng)濟學——國際金融與國際貿(mào)易（比較優(yōu)勢理論，人民幣升值討論）

3 教學方法與手段

為了便于學生能夠比較熟練地掌握經(jīng)濟學的相關內(nèi)容，本課程擬在教學過程中開展實訓教學，通過案例分析、角色模擬、社會調(diào)查、辯論賽等實訓方式來提高《西方經(jīng)濟學》的教學效果。具體做法有：

3.1 案例教學法。教師在講授課程的過程中，可以將自己在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，如在“消費者剩余”環(huán)節(jié)中，可以將自己的購物體驗、消費觀念、身邊親友的經(jīng)歷等作為教學過程中的案例素材。通過報刊、媒體評論、網(wǎng)絡等方式，教師可以收集相應的教學案例。通過案例進行教學，將生活中的事實呈現(xiàn)在學生面前，同時結(jié)合相關理論，進一步活躍課堂氣氛，這種教學模式，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面便于學生理解經(jīng)濟學理論。

3.2 課堂討論教學法。教師在授課過程中可以采取小組教學，將討論的問題交給小組，讓小組成員積極參與有關教學內(nèi)容的討論，啟發(fā)學生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知，然后分組表達觀點，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導學生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。通過此教學方法，可以鍛煉學生的表達能力和團隊意識，引導其提高學習的積極性和主動性。

3.3 辯論賽形式。將全班分為正方和反方兩個隊，根據(jù)教師提供的辯題進行搜集資料，給予學生一定的準備時間，將辯論的方案安排完整，可以邀請其他專業(yè)課教師參與評判。通過此種形式的教學，可以鍛煉學生的口才以及對熱門經(jīng)濟問題的深刻認識。

3.4 趣味游戲競賽形式。在“邊際效用”和“博弈論”等環(huán)節(jié)中，可以適當?shù)拈_展豐富的游戲如：“喝飲料大獎賽”、“出牌游戲：不同狀況下的博弈”，增強學生對相關理論的認識，也提高了學生參與課堂的積極性。

3.5 對于校內(nèi)外專業(yè)實習實訓基地進行充分利用，通過創(chuàng)造條件，為學生接觸社會提供機會，進一步使學生直接參與社會實踐活動，縮短適應社會的時間，培養(yǎng)和提高適應社會的能力。通過聘請行業(yè)專家來校講學，讓學生從多方位、多觸角、多層面地學習，同時了解先進的經(jīng)驗，掌握學術(shù)思想。

在教學過程中，針對高職學生的特點，高職院校教師通過創(chuàng)新的教育理念，探索新的教學模式，運用授課技巧，降低高職學生畏懼《西方經(jīng)濟學》的心理，進一步提高教學質(zhì)量。

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