談?wù)剬?duì)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：近年來，在加強(qiáng)素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的倡導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越成為教育工作者和教育管理者的共識(shí)。本文就如何提高初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)這一問題提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng) 觀課思考

1 加強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)校課程改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)校的教育管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。

“沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)”（愛因斯坦語）。然而，人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，并貫穿于數(shù)學(xué)教育的始終?！辈粩嗟匕l(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！皵?shù)學(xué)是一門理性思維的學(xué)科”。前蘇聯(lián)著名物理學(xué)家卡皮查也認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最為合適的學(xué)科之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。我國的義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中”。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《數(shù)學(xué)》課本在每章基本內(nèi)容之后都安排了以問題為載體的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“課題學(xué)習(xí)”等。不僅可以使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問題，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，是不可多得的亮點(diǎn)內(nèi)容。

2 積極開拓教學(xué)思路，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

筆者通過觀《數(shù)學(xué)活動(dòng)》課教學(xué)，看到在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)“活動(dòng)”內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，探索新思路，引發(fā)了頗多感慨，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

2.1 把“問”放在“學(xué)”前，轉(zhuǎn)變課堂模式

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)著名的“錢學(xué)森之問”不只是問教育管理者更是問教育工作者?！敖艹鋈瞬拧眳^(qū)別于“普通人才”的核心就在于前者具有提出、分析和解決問題的能力，具有觀察事物的敏銳性、思考問題的前瞻性及理論研究的獨(dú)創(chuàng)性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的以“學(xué)”為中心的“學(xué)習(xí)型課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焼l(fā)，學(xué)生提問的以“問”為中心的“問題型課堂”，力求知識(shí)問題化，問題廣泛化，思維多元化。人們都不會(huì)忘記一個(gè)事實(shí)，幼兒園的小朋友對(duì)“0”有各種各樣的想象（甚至是離奇的），經(jīng)過九年義務(wù)教育的“洗腦”，就只知道它是“零”了。因此，課堂上應(yīng)該以問題引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提出大膽的猜想，進(jìn)而分析驗(yàn)證，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，發(fā)展能力目標(biāo)，體驗(yàn)情感目標(biāo)。要自始至終把“問”放在“學(xué)”前，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓問題促使學(xué)生去探究，老師不要忙于把經(jīng)驗(yàn)型結(jié)論灌輸給學(xué)生，限制學(xué)生的思維。

學(xué)生提出問題了，說明學(xué)生的思維融入了課堂。學(xué)生進(jìn)入問題情境了，老師應(yīng)該不斷啟發(fā)，讓學(xué)生或動(dòng)手操作或推理演算，或自主探究或合作學(xué)習(xí)，一步步地逼近課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)，這不正是《數(shù)學(xué)活動(dòng)》課的初衷嗎？新課程改革需要這樣的課堂，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更需要這樣的課堂模式。

2.2 要“動(dòng)”不要“靜”，指導(dǎo)學(xué)法變革

據(jù)了解，仍有不少數(shù)學(xué)課堂老師依然要求學(xué)生雙手放在桌面上認(rèn)真聽講，異口同聲地回答“是”、“對(duì)”、“聽懂了”，這樣的課堂，忽視了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體的差異性，也違背了人的普遍認(rèn)知規(guī)律。不給學(xué)生留有自學(xué)的時(shí)間；思考的時(shí)間；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；交流討論的時(shí)間；動(dòng)手操作的時(shí)間。因此，課堂缺乏思維與思維的碰撞，生命與生命的對(duì)接，學(xué)生的奇思妙想甚至是異想天開沒有了生存的土壤。

有資料顯示，自恢復(fù)高考制度以來，全國誕生的高考狀元，到目前為止，沒有一位獲得過諾貝爾獎(jiǎng)或成為“杰出人才”。深究其原因，不是這些狀元沒有學(xué)問，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是教師單純的講授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地緊跟老師的思路認(rèn)真聽講，最后用單純的卷面考試來檢驗(yàn)學(xué)問的深淺。這種可怕的功利化教育忽視了人的稟賦和個(gè)性，人本身不再是目的而成了手段，注定不能帶來人的成功；忽視了學(xué)生的多元思維，尤其是創(chuàng)新思維，浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)變成了死板的教條而沒有創(chuàng)新的活力。

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持師生平等的原則、堅(jiān)持尊重個(gè)體差異的原則，相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中找到靈感，碰撞出創(chuàng)新的火花；在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成思維的互補(bǔ)；在討論中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有一題多解和不同的學(xué)習(xí)方法。

2.3 重視數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)觀

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)又離不開學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。中小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)品質(zhì)的逐步形成階段，他們天性好奇好動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)正是在這不斷地好奇好動(dòng)中養(yǎng)成，像春雨潤物般滲透，必將促進(jìn)他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中活學(xué)活用豐富多彩的知識(shí)，以至于在未來的創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮巨大的正能量。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作性強(qiáng)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“動(dòng)手實(shí)踐和探究創(chuàng)新”的能力要求。它既有利于激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，又有利于考查學(xué)生的觀察、分析、綜合和推理能力，更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。事實(shí)證明，學(xué)生到了高中、大學(xué)、甚至參加工作了，但凡有成就的大多都是在義務(wù)教育階段老師認(rèn)為“不按套路出牌的學(xué)生”，都是那些聰明但不認(rèn)真聽講的學(xué)生，原因就在于這些學(xué)生從小就具有個(gè)性化的思維品質(zhì)。

2.4 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教會(huì)學(xué)生思維

初中的教育對(duì)象是十幾歲的孩子，自控能力還不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的境界還不夠高，對(duì)于好多問題的理解可能還只停留在面上。因此，老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，從產(chǎn)生興趣到思考質(zhì)疑，從創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新能力。課堂上教師要悉心呵護(hù)學(xué)生的非常規(guī)想法，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察、大膽猜想、動(dòng)手操作驗(yàn)證。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)，敏捷地識(shí)別問題的特征，準(zhǔn)確地將其歸結(jié)為某種數(shù)學(xué)模型，確定解題思路，選擇解題方法，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維技能。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要樹立以學(xué)生為中心的大課堂觀，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建無拘無束的思維平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的“活動(dòng)”，給學(xué)生留有充分的思維和想象的時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程；其次教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹立平等的師生觀。真正讓這些“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“課題學(xué)習(xí)”等教材發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

3 小結(jié)

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，是一條沒有終點(diǎn)的路，卻也是一條不斷收獲喜悅與快樂的路。如果學(xué)生真正成為課堂的主人，就會(huì)自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體。它需要更多為人師者解放思想，走出脫離教育本真的誤區(qū)，拓寬教育陣地，挖掘教育資源，讓融入創(chuàng)新思維之“鹽”的大課堂之“湯”哺育更多的莘莘學(xué)子。

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作者簡介：方亞寧（1970-），男，甘肅寧縣人，現(xiàn)任甘肅省慶陽市合水縣教育局副局長兼縣人民政府正科級(jí)督學(xué)。