冷靜思考語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)

在新課程改革的陣陣?yán)顺敝?，學(xué)案教學(xué)模式逐漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)的主要方式手段，取得了顯著成效，得到了一些學(xué)校的肯定，也受到了一些專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)和推廣。在學(xué)案教學(xué)模式的推廣中，部分教師不斷地融入個(gè)人元素或者依學(xué)情“單獨(dú)開(kāi)方”，結(jié)果各地學(xué)案形式各異，“百花齊放”。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案教學(xué)的問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，也引起了學(xué)校教學(xué)管理者和一線教師的高度關(guān)注和深刻反思。像一些教育基礎(chǔ)相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，盲目引進(jìn)和強(qiáng)力推廣學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)案的形式化、虛幻化加重了師生負(fù)擔(dān)，等等，這些問(wèn)題都實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了師生面前，值得大家冷靜地去思考。

一、語(yǔ)文學(xué)案，侵蝕了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一片天地

新課程改革一直倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)是最響亮的口號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?？蓪?shí)際上如何呢？課堂上，教師有意無(wú)意地控制學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，教師具有壓倒性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生只能被牽著鼻子走。學(xué)生只能是名義上的主體，被對(duì)話，被追問(wèn)，被討論，他們的主體意識(shí)越來(lái)越模糊。課后教師布置的拓展、延伸和復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)，一股腦兒地壓來(lái)，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。本來(lái)說(shuō)在語(yǔ)文世界里，學(xué)生是可以自由支配的，他們會(huì)被一篇篇美文所吸引，高唱低吟，有收獲的喜悅，也有等待課堂討論的焦慮和期盼，這就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的魅力。然而，學(xué)生的自由被學(xué)案侵蝕了。學(xué)生只能按照學(xué)案既定的路線行進(jìn)，做好被提問(wèn)的各種準(zhǔn)備。加之學(xué)校都要求學(xué)案教學(xué)做到“提前發(fā)，課前改”，這樣課后作業(yè)變成了課前作業(yè)，閱讀欣賞變成了閱讀訓(xùn)練。于是，自由沒(méi)有了，激情沒(méi)有了，語(yǔ)文味兒消失了。學(xué)生只有完成學(xué)案的份兒了，效果可想而知了。

二、語(yǔ)文學(xué)案，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

學(xué)案教學(xué)，的確在不少地方有成功的經(jīng)驗(yàn)，但是教師叫苦不迭，既不能逆潮流而行，又不能違背學(xué)校的意志。但是，不能忽視非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)案教學(xué)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和品質(zhì)：學(xué)生抓現(xiàn)成，圖省事，吃不了苦，滋長(zhǎng)了人們普遍的功利和浮躁心理。根深蒂固的應(yīng)試教育培養(yǎng)了學(xué)生的做題意識(shí)和能力，而消磨了他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有的學(xué)生未必懂得學(xué)案的目的、意義，只知道按照教師的路線前進(jìn)、作業(yè)。越是語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生越是喜歡學(xué)案，甚至直接用資料學(xué)案代替了語(yǔ)文課本，而真正語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，都對(duì)學(xué)案懷有抵觸情緒?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、語(yǔ)文學(xué)案，消磨了教師的個(gè)性和教學(xué)的風(fēng)格

學(xué)案的使用，既不能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，又不利于因材施教，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)的人才。對(duì)教師而言，關(guān)系到教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)化成長(zhǎng)。每一名教師，由于個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和工作環(huán)境不同，會(huì)逐漸形成不同的教學(xué)風(fēng)格。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如果擅長(zhǎng)背誦，可以不帶教材資料學(xué)案，靠記憶力、用腦用心來(lái)教學(xué)，學(xué)生會(huì)由衷地佩服；如果擅長(zhǎng)朗誦，可以申請(qǐng)朗誦，讓學(xué)生嘆為觀止；如果有表演的天賦，可以用肢體語(yǔ)言；等等?？傊Z(yǔ)文的課堂就是教師發(fā)揮專長(zhǎng)的舞臺(tái)。

其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不論是課改與否，從來(lái)就沒(méi)有適合每個(gè)教師和任何學(xué)科的萬(wàn)能模式。因此，現(xiàn)在的學(xué)案教學(xué)不能不讓人產(chǎn)生憂慮，一人編，模式化，不問(wèn)學(xué)生層次，少長(zhǎng)咸宜，這種教學(xué)模式真的會(huì)構(gòu)建高效課堂嗎？長(zhǎng)期下去，教師的教學(xué)風(fēng)格消失殆盡，終日迷失于學(xué)案之中，最終教師也成了千人一面。種種問(wèn)題，不禁讓人憂從中來(lái)，面對(duì)熱鬧中的語(yǔ)文學(xué)案，真的該冷靜思考。