讓備課為提高語(yǔ)文課堂效益保駕護(hù)航

備課是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中首要的、重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是上好課的前提。備課應(yīng)該在備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面著手，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，就教材而備教材。強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，備課的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此，教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

那么，面對(duì)新課程教師怎樣備課才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)呢？

一、切實(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展，制定全面適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)，新課程的特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。通過(guò)知識(shí)與能力、態(tài)度的結(jié)合、認(rèn)知與情感的結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述必須明確、具體，具有可檢測(cè)性。

二、深入了解學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

走講課堂，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“假裝不懂”。其中一個(gè)很重要的原因，就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。所以，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)去備課。

三、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開(kāi)放的。因此，在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下：

1.備教材生成的價(jià)值。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，是新課程的基本主張。教師是課程的開(kāi)發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性，研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來(lái)考慮。

2.備語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語(yǔ)文的資源無(wú)處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)的原則，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸。就一篇課文來(lái)講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學(xué)生的需要。

四、把握“以人為本”的原則，構(gòu)建新型課堂教學(xué)過(guò)程

變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策劃者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理，遵循“教無(wú)定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該是符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向作用更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說(shuō)了算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則就是混亂的，無(wú)頭緒的樣子。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。