管窺作文寫作

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重，圍繞著作文教學(xué)，許多專家學(xué)者仁者見仁，智者見智。

“后話題作文”實際上在2005年就已經(jīng)出現(xiàn)，何郁先生在《近兩年高考作文命題六大關(guān)鍵詞》中已經(jīng)明確提到了“新材料作文”即“后話題作文”這一字眼。所謂“后話題作文”，就是為考生提供一段材料，但沒有明確給出一個話題，要求考生“根據(jù)你對這則文字的感悟”進行寫作，就需要考生二度命題。當年的湖北卷、福建卷、上海卷都是這種類型的作文。

要想真正了解“后話題作文”及其寫作，很有必要理清高考作文發(fā)展的大致脈絡(luò)，高考作文命題主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：

1.1999年高考改革以前，主要屬于命題作文時代。這一階段由于“應(yīng)試思想”作祟，“樣板作文”泛濫，“新八股”之風盛行，高考作文命題略顯封閉。學(xué)生寫作時感性的東西多了，雖然審題容易，但是往往沒什么切身體會，產(chǎn)生不了佳作。

2.1999年高考作文改革以來，話題和材料作文興起。所謂“話題作文”，一般只規(guī)定一個相對廣泛的寫作范圍，不限文體或盡量減少文體的限制，給學(xué)生更多自由選擇的空間，降低了審題的難度。它強調(diào)思維的廣闊性、開放性、靈活性和創(chuàng)造性，有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累，反映學(xué)生的語文綜合水平。

3.2005年以來出現(xiàn)了后話題作文，作文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了多義性。比如，2007年上海卷“必須跨過這道坎”、2006年“北京的符號”等，這都需要學(xué)生首先提出話題，再選取角度來進行寫作，這無形中就加大了審題的難度，立意的切合與否直接關(guān)系到作文的成敗。

那么，面對新形勢下的高考作文發(fā)展趨勢，又應(yīng)當如何指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？這就成為擺在教師面前的一個重要課題。總的來說，就是既要夯實學(xué)生寫作的基本能力，又要有所創(chuàng)新，簡而言之就是“繼承與創(chuàng)新”。

一、繼承

所謂“繼承”就是要看到作文改革不是一朝一夕的事情，作文寫作是有規(guī)律可循的。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。以往對寫作的一些基本要求非但不能放棄，反而更需要加強。

1.從生活中積累素材。不管高考作文如何變化，都要引導(dǎo)學(xué)生努力去觀察生活，從生活的點點滴滴中去積累寫作的素材，因為寫作自始至終都是來源于生活的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫作就是生活。的確，只有扎根生活，才能寫出好的文章。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。錢夢龍先生也曾經(jīng)說過，寫作教學(xué)的著力點，應(yīng)放在發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力上。沒有深厚的生活底蘊，沒有敏銳的觀察能力，不細心體悟生活，是很難在高考作文寫作中獨占鰲頭的。

2.注重寫作基本功的訓(xùn)練。比如，字、標點、卷面、語句的通暢等，這就需要教師在平日的教學(xué)過程中，多引導(dǎo)，多提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講解字音、字形時，不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識層面的把握，更要上升到寫作的高度。

3.堅持寫作基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。比如，審題，進入“后話題作文時代”非但不應(yīng)該忽視，相反還要加強。從某種意義上講，立意是否切合直接關(guān)系到這篇作文的成敗。值得一提的是，關(guān)于文體的問題。有人認為既然大多數(shù)作文都要求文體不限，那么就可以不必在意文體特征。這是一種認識上的誤區(qū)，文體不做限定，并不意味著可以忽略文體特征，在平日訓(xùn)練中，還是要提醒學(xué)生在寫作中要體現(xiàn)一定的文體特征。

二、創(chuàng)新

所謂“創(chuàng)新”，不僅僅是學(xué)生寫作思路的創(chuàng)新，更應(yīng)該是教師寫作教學(xué)上的創(chuàng)新與探索。應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的寫作向縱深發(fā)展，即關(guān)注人文，關(guān)注自身，關(guān)注社會。要引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，學(xué)會透過現(xiàn)象看清楚本質(zhì)，能在寫作中運用思辨的技巧提出自己獨到的見解，這樣的文章才能真正打動閱卷教師。比如，1999年的高考作文“假如記憶可以移植”，2005年山東卷“雙贏”，等等，都需要學(xué)生運用創(chuàng)新思維，教師在啟迪學(xué)生思維的過程中，要切實給予有益的幫助和指導(dǎo)。