美國高水平大學(xué)自主創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)——以斯坦福大學(xué)為例

斯坦福大學(xué)以其獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式受到世界矚目，該校畢業(yè)生創(chuàng)辦了數(shù)以萬計(jì)的科技企業(yè)，其中包括谷歌、思科、惠普、雅虎等世界著名品牌。研究顯示，從1930年5月至今，全球5.99萬個(gè)企業(yè)與該校淵源深厚，創(chuàng)造了540萬個(gè)就業(yè)崗位，年受益達(dá)到2.7萬億元，如果將這些企業(yè)作為一個(gè)國家，就是全球第十大經(jīng)濟(jì)體。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，是斯坦福大學(xué)教育成功的集中反映。我們把該校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)和做法歸納為以下四個(gè)方面。

第一，創(chuàng)新行政管理體制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學(xué)在其校園內(nèi)營造了濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是斯坦福大學(xué)允許教師和研究人員每周離崗一天到公司兼職，也可以脫崗一至兩年創(chuàng)辦公司或去企業(yè)兼職，學(xué)校職位予以保留。教授每四年有一次三個(gè)月的學(xué)術(shù)休假。允許學(xué)生修學(xué)兩年創(chuàng)業(yè)后回學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。學(xué)校鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，歡迎失敗，師生創(chuàng)業(yè)無論成功與否，均不影響其在學(xué)校的職位以及學(xué)籍。調(diào)查結(jié)果顯示，過去50年來，該校25%的教授、22%的研究人員、30%的畢業(yè)生都有獨(dú)資或合資公司。二是設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福研究園是世界上第一個(gè)工業(yè)園區(qū)，密切了大學(xué)和工業(yè)的聯(lián)系。該大學(xué)的研究院是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供尖端技術(shù)和戰(zhàn)略咨詢的綜合研究機(jī)構(gòu)，斯坦福大學(xué)技術(shù)許可辦公室全力推廣師生的技術(shù)創(chuàng)新成果，2011-2012年度，學(xué)校從660項(xiàng)專利許可中獲得了7670萬美元的收益。學(xué)校設(shè)立的研究激勵(lì)基金、苗兒基金、缺口基金等孵化基金，為師生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。三是制定了以利益共享為原則的創(chuàng)新收益分配機(jī)制。對師生的專利轉(zhuǎn)讓收入除扣留15%作為專利申請費(fèi)和技術(shù)許可辦公室的運(yùn)作費(fèi)用之外，其余的收入由發(fā)明者個(gè)人及其所在的院系平均分配，實(shí)現(xiàn)了專利技術(shù)的生產(chǎn)、服務(wù)、銷售一條龍良性互動。學(xué)院和系分得的全部收入投入到教學(xué)和科研當(dāng)中，使更多的學(xué)生從中受益。

第二，創(chuàng)新教育科研管理體制，為出成果、出人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，2013-2014年度，由校外資助的科研項(xiàng)目達(dá)到5100多項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)13.5億美元。創(chuàng)新教育科研管理體制具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是斯坦福大學(xué)是學(xué)科門類齊全的綜合大學(xué)，但只設(shè)立七個(gè)學(xué)院，其獨(dú)特的大學(xué)院制對學(xué)科的交叉發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。比如人文與科學(xué)學(xué)院，下設(shè)文史哲類和理學(xué)類30多個(gè)專業(yè)，承擔(dān)了斯坦福大學(xué)80%的本科教育和學(xué)位授予工作，以及40%的博士研究生教育。二是學(xué)校組建了17個(gè)獨(dú)立的由副教務(wù)長、科研處長直接領(lǐng)導(dǎo)，以教授、博士研究生為主體的跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室和研究所，占全校科研力量的20%，有300多位教授和800多名研究生。這些機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)與各學(xué)院和系合作，為創(chuàng)新型人才脫穎而出提供了有效的平臺。三是斯坦福大學(xué)規(guī)定每位教授都必須有科研項(xiàng)目，所有教授都必須指導(dǎo)研究生或高年級本科生從事科研實(shí)踐。學(xué)校還要求教授必須承擔(dān)至少50%的研究生的學(xué)費(fèi)，學(xué)生必須完成教授規(guī)定的科研任務(wù)。

第三，創(chuàng)新課程設(shè)置和培養(yǎng)機(jī)制造就適應(yīng)并引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是模塊化課程設(shè)置培養(yǎng)了具有廣博知識的專業(yè)人才。由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐活動課等五大模塊構(gòu)成的課程體系是斯坦福大學(xué)的獨(dú)創(chuàng)，采用學(xué)分制與選修制相結(jié)合的課程管理制度，突出了教學(xué)的主體性，照顧了學(xué)生的差異性，有效保證了多元化的人才培養(yǎng)模式。二是教學(xué)方式靈活多樣，采用了有別于其他大學(xué)的一年四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，圍繞專業(yè)特征和教學(xué)對象，采用講解式、討論式、問答式、案例分析、現(xiàn)場模擬等各種形式，使學(xué)生接受多層次的綜合培養(yǎng)。三是產(chǎn)權(quán)一體化的培養(yǎng)模式，為人才的成長提供了廣泛的機(jī)會和無限的空間。17個(gè)獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室和研究所為產(chǎn)學(xué)研一體提供專業(yè)選修課、實(shí)踐活動課的積分，上述機(jī)構(gòu)開設(shè)的許多課程由斯坦福大學(xué)的教授與產(chǎn)業(yè)界、社會領(lǐng)袖組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課。他們與學(xué)生共同探討實(shí)際問題，研究解決之道，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。四是創(chuàng)新人才評價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)雙方朝著個(gè)性化人才培養(yǎng)方向發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生的考核制定了獨(dú)具特色的課程學(xué)習(xí)、科研成果和實(shí)踐活動等多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)歷層次、專業(yè)領(lǐng)域區(qū)別有不同的側(cè)重。首先，課程學(xué)習(xí)考核采用課堂小論文考試、課后小論文考試、客觀測試考試、正式論文和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等不同形式進(jìn)行，做到評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和效果相一致。其次，科研成果考核以學(xué)生自由選擇參加專業(yè)報(bào)告會、參加學(xué)術(shù)會議演講、參加優(yōu)秀論文評比、獨(dú)立完成科研項(xiàng)目或在專業(yè)期刊上發(fā)表論文等不同形式進(jìn)行。學(xué)校設(shè)有大學(xué)生科研顧問辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，30多個(gè)系設(shè)有為期十周的本科生夏季科研項(xiàng)目，跨學(xué)科研究中心實(shí)驗(yàn)室和研究所設(shè)有優(yōu)等生科研計(jì)劃。去年，僅學(xué)校本部就為本科學(xué)生的科研項(xiàng)目提供了460萬美元的資金。再次，課外實(shí)踐課程是斯坦福大學(xué)學(xué)生評價(jià)的基本指標(biāo)之一，學(xué)校的20多種創(chuàng)業(yè)課程均要求學(xué)生到業(yè)界實(shí)習(xí)，考察學(xué)生實(shí)踐的效果質(zhì)量，重質(zhì)不重量，注重考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，看重的是他們在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么和為團(tuán)體帶來了怎樣的效益。

面對社會發(fā)展帶來的新的挑戰(zhàn)，美國高水平大學(xué)在人才培養(yǎng)方面有三個(gè)趨勢：一個(gè)是加強(qiáng)人文教育和科學(xué)教學(xué)的融合；二是支持本科生更多地參加科研；三是加強(qiáng)高等教育的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生解決全人類共同面臨的重大問題的能力。