中職語文閱讀的有效教學(xué)策略探討

高燕

摘 要：現(xiàn)階段中職學(xué)校只是將教育教學(xué)中心放在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)上，語文作為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻并沒有得到相應(yīng)的重視，中職語文教學(xué)效果并不理想，這對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解以及將來的職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響，對此，本文結(jié)合現(xiàn)階段中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，分別從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、尊重個體差異、組織合作學(xué)習(xí)以及開展閱讀活動四方面圍繞中職語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期為同樣關(guān)注此問題的教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

語文作為中職教育課程的基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、完善學(xué)生人格具有重要的意義，因此，中職語文教師要重視提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的成長發(fā)展提供必要的支持。然而，現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，首先學(xué)生本身對語文缺少一定的閱讀學(xué)習(xí)興趣，缺乏充足的閱讀動力支撐學(xué)生在語文課堂的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的閱讀效率并不高，其次，教師在教學(xué)中缺乏對中職學(xué)生特征的考量，沒有有效的教學(xué)策略，因此，尋找有效的中職語文閱讀教學(xué)策略是非常必要的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體地位

中職學(xué)生多數(shù)是中考落榜者，他們對語文基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，并且也沒有良好的語文閱讀習(xí)慣，語文成績并不理想，對此，中職語文教師要對學(xué)生保持信心，引導(dǎo)學(xué)生擺脫其自身存在的學(xué)習(xí)自卑感，給與他們理解與鼓勵，落實(shí)到語文教學(xué)中，就需要教師樹立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對中職學(xué)生的看法，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生課堂主角作用的發(fā)揮，發(fā)自內(nèi)心對愛護(hù)他們，讓學(xué)生在語文課堂中真正感受到自己的主人翁地位，進(jìn)而為順利地教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，針對小說體裁的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀，勾畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解對自己之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)判評估，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言在班級內(nèi)嘗試復(fù)述課文內(nèi)容，并說一說自己在閱讀之后的感想和理解，引導(dǎo)學(xué)生自由探討，相互之間交流閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。通過學(xué)習(xí)作品中對人物的細(xì)致刻畫手法，讓學(xué)生概括歸納各個人物的形象與性格特征。最后以學(xué)生自身的視角，組織學(xué)生結(jié)合自己生活感悟與經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)該如何看待其中的主要觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活主體能動性

在中職語文教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)每一位學(xué)生的思維活力，挖掘?qū)W生的思考潛力，啟發(fā)每一位學(xué)生進(jìn)行活躍的思維運(yùn)動，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，加深學(xué)生對文章的感悟，在思考問題、解決問題的過程中加強(qiáng)對知識的吸收。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供問題研討的機(jī)會與平臺，采取正確的態(tài)度對待學(xué)生的問題與見解，通過有效的問題情境構(gòu)建起與知識之間的聯(lián)系，充分激活學(xué)生的主體能動性。

例如，針對議論文體相關(guān)的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個辯論情境，為學(xué)生設(shè)置一個討論問題，讓學(xué)生確定自己的觀點(diǎn)，以闡明自身的觀點(diǎn)和有效的說服他人為目的，思考并規(guī)劃條理清晰的辯論計(jì)劃，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，為系統(tǒng)的議論文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于文章的具體教學(xué)，首先讓學(xué)生找到文章的中心論點(diǎn)，作者是怎樣的對其進(jìn)行論證的，使用了怎樣的論證方法，相關(guān)的論證案例與中心論點(diǎn)呈現(xiàn)著怎樣的關(guān)系，在學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章中心思想的情況下，讓學(xué)生再試著列舉其他的例子以支持其觀點(diǎn)，通過充分的分析鑒賞掌握一定的議論手法再回到最初的情境中修改自己的論證邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識及時內(nèi)化。

三、依據(jù)職業(yè)特性，組織學(xué)生合作探究

培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的高水平的勞動和技能人才是中職教育首要的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中也要將這一目標(biāo)始終貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅要具有一定的專業(yè)技能，還要具備一定的社會能力，其中合作能力是學(xué)生之后步入社會的必要素養(yǎng)，是作為社會人的基本。因此，在中職語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)合理安排學(xué)生互動探究或者合作完成具體的教學(xué)任務(wù)，鍛煉合作能力，逐漸學(xué)會如何與他人合作與相處，達(dá)到有效溝通以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的高效完成。

例如，針對情節(jié)故事性較強(qiáng)的課文教學(xué)，教師可以組織學(xué)生小組合作，創(chuàng)編課本劇，再根據(jù)具體的故事情節(jié)開展舞臺劇的表演活動，注意相關(guān)人物的神態(tài)、語氣、動作等人物形象的塑造，適當(dāng)準(zhǔn)備需要的表演道具，最后在班級中集中競演，選出優(yōu)秀的表演小組，使學(xué)生在實(shí)際的表演中不斷加深對文章的理解，使學(xué)生在合作中不斷塑造自身的合作精神。

四、開展閱讀活動，鞏固閱讀教學(xué)效果

如果說課堂上的教學(xué)是提升高語文課堂效果的重要途徑，那么課外的閱讀實(shí)踐活動也是必不可少的，課內(nèi)與課外好像是語文教學(xué)的兩支翅膀，只有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效銜接，實(shí)現(xiàn)與生活的有機(jī)聯(lián)系，才能構(gòu)建有生命活力的課堂，才能有效提升中職語文的教學(xué)實(shí)效性。因此，中職語文教師要認(rèn)識到閱讀實(shí)踐活動對課堂效果產(chǎn)生的重要現(xiàn)實(shí)意義，知道學(xué)生閱讀能力的提升并不可能一蹴而就，課堂與教材上的教學(xué)資源也比較有限，恰當(dāng)合理的閱讀活動能夠?qū)φn堂閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的補(bǔ)充，與課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)課外相輔相成，全面拓展學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而不斷積累語文知識。

例如，教師可以規(guī)定適當(dāng)?shù)臅r間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外的文本資料，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的報(bào)刊讀物閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國事、家事，將閱讀作為生活中必不可少的活動。同時，在學(xué)生廣泛閱讀的過程中，組織學(xué)生之間相互推薦閱讀書目，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生推薦有關(guān)的閱讀材料，在此基礎(chǔ)上有效開展課外閱讀活動，舉辦閱讀心得的交流活動，不斷鞏固提升閱讀效果。

綜上所述，語文作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要科目，在中職教育中起到有效輔助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，同時對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，完善社會人格具有重要意義。因此，中職語文教師需要有意識地逐漸加強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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