初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題探析

趙書芳

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)的主體實現(xiàn)了由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，為了促進學(xué)生自主探究能力的提升，教師在教學(xué)中就要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式。文章分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式的運用以及其過程中存在的問題，并針對其問題提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);問題

中圖分類號：G633.6

文獻標(biāo)識碼：A

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)的實際效果不佳

雖然合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，但其存在的問題也逐漸地顯現(xiàn)了出來。例如，沒有精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo);合作的過程不夠精細(xì)，從而影響了課堂的效果;沒有合理地分配各個環(huán)節(jié)所用時間等。所以，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有點不知所措，無論題目是否有難度，都要進行課堂討論，導(dǎo)致課堂形式顯得毫無章法[1]。

2.沒有進行基礎(chǔ)的合作就進行簡單的分組

教師運用合作學(xué)習(xí)的形式，往往只是單純地以前后桌或者左右桌分組進行簡單的討論。這種簡單的分組方式不僅禁錮了學(xué)生的交流能力，而且還限制了學(xué)生只能和學(xué)習(xí)能力在同一層次的同學(xué)在一組，無法增強不同層次之間學(xué)生的交流。此外，簡單的分組學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和性格的矛盾。這種傳統(tǒng)的分組方式并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)模式，而且小組成員之間對各自在組內(nèi)扮演的角色分工不明確，所以很難調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.組內(nèi)成員的分工不明確，導(dǎo)致課堂效果不佳

在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生的積極性似乎不是很高，或許是因為在討論的過程中不能暢所欲言，從而在一定程度上打消了其參與的積極性。組內(nèi)成員分工的不明確，成為合作學(xué)習(xí)模式中的常見問題。教師提出討論的問題之后，不同的學(xué)生會有不同的做法，學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生就會積極地參與到話題的討論中，在遇到問題時會大膽地提出想法并尋求答案;而學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生則相反，呆坐在一旁，傾聽別人的討論，即使自己有想法也不參與討論。這種分工不明確的合作學(xué)習(xí)，會把課堂變得亂哄哄，不能促進教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.加強師生之間的合作

學(xué)生要自覺地遵守課堂的紀(jì)律，這是開展合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，教師明確學(xué)生要遵守的課堂紀(jì)律，學(xué)生自覺地遵守，這樣才有利于提升課堂質(zhì)量。教師在分組時，要將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分到同一個組，這樣才能體現(xiàn)出小組成員之間的“互相扶持，促進學(xué)習(xí)”。與此同時，教師還可以組織各小組競賽，從而增進學(xué)生的責(zé)任意識，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.構(gòu)建規(guī)范的師生合作流程

教師要以遞進的形式提出問題，小組成員通過討論來回答問題，在一個小組回答問題時，允許其他小組進行答案的補充，從而促進各組之間的合作。然后在明確分工的責(zé)任之后，進入獨立思考的階段，組內(nèi)成員積極分享自己思考的結(jié)果，而其他組針對其結(jié)果進行討論，并完善討論得出的答案。學(xué)生在認(rèn)真聽取他人的答案時，也要針對不懂的地方提出質(zhì)疑，進行適當(dāng)?shù)难a充。最后，各組代表利用本組討論的結(jié)果與其他小組進行交流和分享，其他小組可以根據(jù)其結(jié)果追問，并驗證其真實性。

3.合理地劃分學(xué)習(xí)小組

教師要以學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異進行分組，從而達到互相促進學(xué)習(xí)的目的。這樣的分組方式，既有利于促進同組成員之間的互助，又有利于各小組之間展開學(xué)習(xí)競爭。與此同時，教師在進行分組時，要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有效地衡量各組之間學(xué)習(xí)能力的差別。

三、結(jié)語

課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力的最佳方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)正確地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更容易消化所學(xué)的知識，與此同時，教師也要合理分配學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這樣既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能促進學(xué)生的相互交流，提高他們的合作意識。同時教師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，實現(xiàn)師生之間更好的互動，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]蔡麗嬌.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2018（1）：35.

[2]袁 泉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（1）：58.