大學(xué)生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀評述

摘要：大學(xué)生就業(yè)能力研究成為近年來學(xué)者關(guān)注的一個熱點問題。本文在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，通過梳理大學(xué)生就業(yè)能力問題的研究文獻，厘清大學(xué)生就業(yè)能力的脈絡(luò)體系，歸納整理大學(xué)生就業(yè)能力的概念、構(gòu)成、評價及提升對策，為該領(lǐng)域的深入研究提供理論支持，從而更好地推進大學(xué)生就業(yè)能力問題的研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力；就業(yè)能力構(gòu)成；就業(yè)能力評價；提升對策

提升大學(xué)生的就業(yè)能力已成為近年來社會各界關(guān)注的焦點和學(xué)者們研究的熱點問題。因此，對就業(yè)能力及相關(guān)概念進行界定和綜述、厘清就業(yè)能力本身及所包括的部分之間的關(guān)系，對于開展大學(xué)生就業(yè)能力研究、更好地促進大學(xué)生就業(yè)具有重要意義。

一、大學(xué)生就業(yè)能力概念界定的評述

（一）就業(yè)能力概念的界定

就業(yè)能力概念由英國學(xué)者在20世紀50年代首次提出，但是由于研究范疇和視角的不同，學(xué)術(shù)界對就業(yè)能力的概念界定呈現(xiàn)很大的差異。美國教育與就業(yè)委員會認為，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。英國教育與技能部把就業(yè)能力看成是個人能就業(yè)（或維持就業(yè)）的潛力，開發(fā)這種潛力有助于全面就業(yè)。

國內(nèi)較早研究就業(yè)能力的學(xué)者鄭曉明（2002）認為，就業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力的綜合體。田衛(wèi)東（2002）認為，就業(yè)能力指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。王德英（2009）認為，所謂就業(yè)能力是指人們通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。也有學(xué)者認為，就業(yè)能力實際上是個人在某一社會經(jīng)濟條件下的勞動力市場上的行為結(jié)果。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力概念的評述

大學(xué)生作為就業(yè)的主體，對大學(xué)生就業(yè)能力的研究已成為就業(yè)能力研究中一個重要而獨特的領(lǐng)域，高校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究受到了前所未有的關(guān)注。

約克（2004）認為，大學(xué)生就業(yè)能力是促使大學(xué)生更可能獲得就業(yè)和成功地選擇職業(yè)的一系列的成就、理解力和個人特征。約克指出，獲得工作和成功就業(yè)并不是一回事，因此不能因大學(xué)生具備了就業(yè)能力就認為他們必然找到工作。哈維認為，大學(xué)生就業(yè)能力不是一種結(jié)果，而是一種終身學(xué)習(xí)的能力和過程，不僅僅表現(xiàn)為使學(xué)生找到一份工作，還表現(xiàn)為使學(xué)生成為善于思考的人。英國著名的謝菲爾德哈勒姆大學(xué)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的定義是讓學(xué)生具備相應(yīng)的知識、個人職業(yè)素養(yǎng)，并且鼓勵、幫助他們實現(xiàn)自己的想法，這些想法將在他們未來的職業(yè)與就業(yè)中發(fā)揮重要作用。

國內(nèi)研究較早的學(xué)者鄭曉明認為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。文少保（2006）指出，大學(xué)生就業(yè)能力是在以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入個體身心的一種綜合能力。朱新秤（2009）認為，大學(xué)生的就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。譚諍（2010）指出，大學(xué)生就業(yè)能力有一個培養(yǎng)、實現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過程，包含大學(xué)生接受高等教育培養(yǎng)就業(yè)能力的階段、搜尋職業(yè)崗位實現(xiàn)就業(yè)能力的階段及就業(yè)能力不斷提升的職業(yè)生涯階段，在不同的階段，就業(yè)能力的影響因素和影響特征是不同的。

綜合以上觀點，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而能夠獲得工作和得到晉升的能力。它不單純指某一項技能，而是學(xué)生多種能力的集合，是實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中獲得成功就業(yè)的機會和實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生贏得社會認可、取得事業(yè)成功的關(guān)鍵，是就業(yè)競爭的核心要素。

二、大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的評述

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成，至今還沒有定論。米特切爾認為，就業(yè)能力包括能夠強化就業(yè)能力的知識、技能和態(tài)度，由智力能力、社會和人際交往能力、經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力、多元技術(shù)技能等構(gòu)成。Knight Yorke通過調(diào)查研究提出了有關(guān)就業(yè)能力構(gòu)成的USEM理論，認為大學(xué)生就業(yè)能力由對專業(yè)知識的理解力、具有工作所需要的專業(yè)及通用技能、表現(xiàn)為具有自信心的自我效能及體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考的元認知能力四個方面組成。Harvey認為，具有就業(yè)能力的畢業(yè)生一般應(yīng)具有以下特質(zhì)和能力：專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)的意愿、自我管理技能、溝通技能、團隊工作和人際關(guān)系能力。美國的SCANS（1991）報告將就業(yè)能力分為36項能力并將它們分為兩大類：基礎(chǔ)方面和工作勝任力。

國內(nèi)學(xué)者王培君（2009）通過對中小企業(yè)和高校就業(yè)指導(dǎo)部門的問卷調(diào)查，使用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，構(gòu)建出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。該模型由道德力、求職力、從業(yè)力、分析力和勝任力五個因子構(gòu)成，其中道德力、分析力是基礎(chǔ)，求職力是獲得職業(yè)的關(guān)鍵，從業(yè)力和勝任力最被企業(yè)看重。李軍凱（2013）對全國范圍內(nèi)不同地區(qū)、不同類型高校的2570名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析得出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型包含五個因子，分別是專業(yè)能力、人際影響、分析思考、職業(yè)認同和個性品德。其中，個性品德、分析思考、職業(yè)認同是內(nèi)在的關(guān)鍵因子，而專業(yè)能力和人際影響是外在的重要因子。

三、大學(xué)生就業(yè)能力評價方法評述

美國等發(fā)達國家的專家學(xué)者對大學(xué)生的就業(yè)能力測評做了大量的研究。國外具有代表性的模型有USEM模型、Career EDGE模型，它們分別從技能、認知力、理解能力、個人品質(zhì)、自我效能等方面對大學(xué)生的就業(yè)能力進行評價。國內(nèi)學(xué)者采用歸納法，從多個角度開展了相關(guān)研究。李冬紅等人（2005）提出影響學(xué)生就業(yè)的各項因素的權(quán)重，以期根據(jù)評價指標來促進就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和大學(xué)生兩方面的共同努力。馬黎等人（2012）利用SPSS12.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，將起主要作用的15個條目集合成4個因子，得出大學(xué)生就業(yè)技能評價體系指標包含4項一級指標和10項二級指標，內(nèi)容涵蓋了求職能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和個體特征等評價指標。此外，柯羽等（2004）、樓錫錦等（2005）、羅昌（2006）、李敏（2006）、徐黎華等（2007）、趙梓憧等（2007）、羅恩立等（2010）也針對大學(xué)生就業(yè)能力評價開展相關(guān)研究，給出了具體的評價指標和相應(yīng)權(quán)重，在此不一一贅述。

隨著越來越多的學(xué)者不斷研究探索，目前大學(xué)生就業(yè)能力的評價內(nèi)容從對學(xué)生的認知評價擴展為對學(xué)生全面綜合的評價，評價方法由單純依靠考試測驗向多樣和全方位評價方法體系發(fā)展。然而，由于就業(yè)能力測評本身還存在種種缺陷，很多方面都有待進一步提高和改進。

四、大學(xué)生就業(yè)能力提升對策評述

提升大學(xué)生就業(yè)能力對策，改善大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，對進一步做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要意義。李恩平等人（2010）根據(jù)大學(xué)生就業(yè)主體的特點認為，要從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個人特質(zhì)、社會適應(yīng)能力四個維度構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力并在此基礎(chǔ)上從個人、學(xué)校、企業(yè)、政府四個層面給出了提升就業(yè)能力的對策和建議。王寧寧（2011）認為，要緊緊抓住“十二五”時期政府實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的契機，重視高校、政府和市場之間的互動，三管齊下，解決大學(xué)生就業(yè)存在的問題。

五、結(jié)語

由于研究視角不同，就業(yè)能力的定義至今還沒有一個統(tǒng)一的說法。大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的分析過于強調(diào)共性，忽視了大學(xué)生的個性發(fā)展，如對學(xué)生影響較大的心理因素、人文知識水平、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)能力等體現(xiàn)不明顯。隨著素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)行評價體系的缺陷逐漸暴露出來，部分評價內(nèi)容比較簡單，評價體系對影響學(xué)生成才的許多因素并未涉及或涉及不深，無法適應(yīng)教育重心向培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力、個性和創(chuàng)新能力方面的轉(zhuǎn)移。雖然就業(yè)能力測評方法在不斷完善，但還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和高等教育發(fā)展的要求，就業(yè)能力測評的可信度及社會認可程度仍較低，如在擇業(yè)時，用人單位很少根據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力評價結(jié)果來判斷畢業(yè)生素質(zhì)的高低。在提升大學(xué)生就業(yè)能力對策時，不難看出，對大學(xué)生就業(yè)能力提出的措施各有不同，但大同小異，重復(fù)研究較多，雖然各有側(cè)重，但也各有偏漏。

目前為止，還很少有學(xué)者從就業(yè)能力的角度來分析和研究新疆少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題。筆者在國內(nèi)外研究大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)闡述新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，深入細致分析影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的成因，針對出現(xiàn)的問題，對癥下藥，提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的主要途徑及給出科學(xué)的對策和建議，拓寬本課題研究的深度和廣度。

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