地方高校教師教育課程設(shè)置之重構(gòu)

谷曉紅(哈爾濱學(xué)院 科技處，黑龍江 哈爾濱 150086)

地方高校教師教育課程設(shè)置之重構(gòu)

谷曉紅
(哈爾濱學(xué)院 科技處，黑龍江 哈爾濱 150086)

地方高校的教師教育專業(yè)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要力量。課程設(shè)置是提高地方高校教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高校教師教育課程設(shè)置要充分考慮課程不斷改進(jìn)的必要性和課程設(shè)置中必須遵循的原則，積極探索課程設(shè)置的重構(gòu)。文章提出重構(gòu)的教師教育課程包括教師技能訓(xùn)練課程、教育理論課程、教育素養(yǎng)課程、教育實(shí)踐課程等四類課程，并具體構(gòu)建了各類課程所包括的具體開設(shè)課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、授課教師要求、開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容，從而為地方高校教師教育課程改革提供具有可操作性的實(shí)施方案。

地方高校；教師教育；課程設(shè)置

20世紀(jì)中葉以后，我國(guó)高等教育進(jìn)入結(jié)構(gòu)性調(diào)整和師范教育體制改革階段，“師范教育”概念逐漸被“教師教育”概念所替代，部分地方高校在合并改制中增設(shè)了教師教育專業(yè)。截至2007年，我國(guó)地方高校非高師院校在校生人數(shù)約82.1萬人，占高校全部在校師范生的46%。[1]這類地方高校的教師教育專業(yè)已然成為我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要力量。此外，地方高校教師教育專業(yè)的另一個(gè)重要組成部分存在于地方高師院校。本文研究的地方高校就是指上述兩類院校，即合并后新增設(shè)教師教育專業(yè)的院校，以及一直以教師教育專業(yè)為主的地方高師院校。

近年來，地方高校的教師教育專業(yè)一直對(duì)課程改革進(jìn)行著不懈的努力，但效果卻不盡如人意。教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教材編寫等各種改革舉措的推陳出新，并沒有真正解決教師教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀。造成這種狀況的重要原因之一是地方高校多選擇“綜合化發(fā)展”道路，課程設(shè)置弱化了“師范性”，偏離了教師教育的軌道。本文以課程設(shè)置的重構(gòu)為突破口，力爭(zhēng)提升地方高校教師教育專業(yè)課程改革的實(shí)效性。

一、教師教育課程的含義

教師教育課程有廣義和狹義之分。廣義的教師教育課程是指培養(yǎng)一名合格教師所需要的全部課程，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。狹義的教師教育課程是指教育專業(yè)課程，也就是在教師培養(yǎng)中，能代表“師范性”的所有課程，包括教育理論課程、教師技能訓(xùn)練課程、教師素養(yǎng)課程和教育實(shí)踐課程。[2]為更好地構(gòu)建地方高校的教師教育課程設(shè)置，筆者主要從狹義的角度加以研究。

二、重構(gòu)地方高校教師教育課程設(shè)置的必要性

重構(gòu)地方高校教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，既是適應(yīng)教師教育發(fā)展的要求，也是專業(yè)本身自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有益探索，其必要性主要體現(xiàn)在以下三方面：

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅需要教師具備基本的專業(yè)知識(shí)和技能，更要有崇高的職業(yè)道德。但是，教師職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育是我國(guó)現(xiàn)階段教師教育的薄弱環(huán)節(jié)。地方高校雖然開設(shè)了思想政治課程，但缺乏對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生容易缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。而課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，[3](P311)因而地方高校教師教育課程設(shè)置，不僅要有必要的專業(yè)知識(shí)和技能，更要積極融入必要的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)具有牢固專業(yè)信念的合格教師。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需要

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程設(shè)置主要依靠的是自身的師資力量，還沒有達(dá)到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和門類。究其原因，基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到地方高校，再加上地方高校重基礎(chǔ)理論課程，輕能力訓(xùn)練課程，進(jìn)而造成相關(guān)師資較為匱乏。因此，必須及時(shí)了解基礎(chǔ)教育階段的需求，并立足于教師觀念與知識(shí)和教師技能培養(yǎng)，改革課程設(shè)置，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)需要的具有改革精神和實(shí)踐能力的新型教師。

(三)教師教育專業(yè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)需要

地方高校教師教育專業(yè)自身的價(jià)值主要體現(xiàn)在地方性上，即地方高校教師教育專業(yè)的主要辦學(xué)定位是滿足區(qū)域性基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)優(yōu)秀師資的需要。而地方高校教師教育專業(yè)自身還存在一些問題：一是教師教育專業(yè)本身還不夠成熟，課程設(shè)置不夠完善；二是教師教育專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)落后于區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)人才的需要；三是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之爭(zhēng)貫穿于教師教育發(fā)展的整個(gè)歷程，時(shí)至今日，這個(gè)問題仍然存在；四是對(duì)專業(yè)發(fā)展的潛在功能認(rèn)識(shí)不清，課程設(shè)置忽視教師信念、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的全方位培養(yǎng)。地方高校需要立足自身特點(diǎn)，重構(gòu)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，充分發(fā)揮自身的特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、地方高校教師教育課程設(shè)置的重構(gòu)原則

(一)遵循課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)本位取向

教師教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)本位取向是根據(jù)教師教育機(jī)構(gòu)和組織研究制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教育計(jì)劃、設(shè)置教師教育課程。這種取向下的教師教育課程設(shè)置在注重教師知識(shí)、能力等基本素養(yǎng)的同時(shí)，更加關(guān)注教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的反思能力和專業(yè)判斷能力，鼓勵(lì)教師關(guān)注自身實(shí)踐，積極尋求機(jī)會(huì)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。[4]地方高校在構(gòu)建教師教育課程時(shí)，只有嚴(yán)格遵循這一標(biāo)準(zhǔn)本位取向，才能不斷促使課程設(shè)置趨于完善。

(二)突出實(shí)踐取向的課程理念

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出實(shí)踐取向課程理念。實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑，加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。[5](P236)因此，地方高校教師教育課程設(shè)置要樹立實(shí)踐取向的課程理念，注重教育實(shí)踐的系統(tǒng)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的教育實(shí)踐理論、實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。

(三)重視與基礎(chǔ)教育的有效銜接

了解區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展過程中對(duì)教師需求的變化以及本校教師教育問題，是地方高校教師教育課程改革的重要依據(jù)。地方高校教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，這就要求教師教育課程設(shè)置要密切關(guān)照與基礎(chǔ)教育課程改革的無縫銜接。

(四)發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用

學(xué)習(xí)共同體有兩種類型：一種類型是基礎(chǔ)教育學(xué)段師生之間建立的學(xué)習(xí)共同體；另一種類型是大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)段共同承擔(dān)教師教育和培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體，我們稱后者為“理論—實(shí)踐”共同體。[6]本文的學(xué)習(xí)共同體是指后者，即地方高校在構(gòu)建教師教育課程設(shè)置時(shí)，要充分發(fā)揮“理論—實(shí)踐”共同體的作用。這不僅體現(xiàn)在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的中小學(xué)教師的具體指導(dǎo)，還體現(xiàn)在部分教師教育課程的講授由中小學(xué)教師和大學(xué)教師共同承擔(dān)。

四、地方高校教師教育課程設(shè)置的具體構(gòu)建

綜上分析，地方高校教師教育課程設(shè)置要充分考慮課程改進(jìn)的必要性和課程設(shè)置中必須遵循的原則，積極探索課程設(shè)置的重構(gòu)。如前所述，地方高校教師教育課程主要包括教師技能訓(xùn)練課程、教育理論課程、教育素養(yǎng)課程、教育實(shí)踐課程等四類課程。[2]在上述理論指導(dǎo)下，對(duì)每一類課程可進(jìn)行如下具體構(gòu)建：

(一)教師技能訓(xùn)練課程

教師技能訓(xùn)練課程包括基本技能訓(xùn)練課程、專業(yè)技能訓(xùn)練課程、綜合技能訓(xùn)練課程等三類課程。這三類課程包含的具體開設(shè)的課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、授課教師要求、開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容詳見表1。

這種教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置主要有以下幾點(diǎn)考量：(1)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技能訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)，這從開設(shè)學(xué)期一欄可以看出；(2)技能訓(xùn)練幾乎貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，從第一學(xué)期一直到第七學(xué)期；(3)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段并重，體現(xiàn)在“板圖板畫”課程與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程都為36學(xué)時(shí)；(4)充分發(fā)揮“理論-實(shí)踐”共同體作用，積極引進(jìn)中學(xué)一線教師參與課程教學(xué)，體現(xiàn)在“學(xué)科課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“學(xué)科微格教學(xué)”“班主任工作”等課程都是由大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師和中學(xué)一線教師共同承擔(dān)；(5)高度重視學(xué)生教師基本技能的培養(yǎng)，如“書寫”課程開設(shè)6個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)總數(shù)達(dá)60之多；(6)注重教師技能課程的訓(xùn)練質(zhì)量，時(shí)間安排具體，避免流于形式，在備注欄中有體現(xiàn)。

(二)教育理論課程

教育理論課程包括基礎(chǔ)教育理論課程和學(xué)科教育理論課程兩類課程。這兩類課程具體開設(shè)的課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、授課教師要求、開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容詳見表2。

表1 教師技能訓(xùn)練課程和課程教學(xué)進(jìn)程表

注：教法教師，是指講授學(xué)科教學(xué)論課程群(即與學(xué)科教學(xué)論相關(guān)的所有理論課程和實(shí)踐課程)的教師。(下表2、表4同)

表2 教育理論課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)程表

教育理論課程的設(shè)置主要有以下幾點(diǎn)考量：(1)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基礎(chǔ)教育理論課程開設(shè)在前，學(xué)科教育理論課程開設(shè)在后；(2)注重與基礎(chǔ)教育課程的無縫對(duì)接，如開設(shè)“學(xué)科解題研究”“學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究”等課程；(3)同樣注重將中學(xué)一線教師引進(jìn)大學(xué)課堂，體現(xiàn)在“學(xué)科解題研究”“學(xué)科課標(biāo)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)”等課程都是由大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師和中學(xué)一線教師共同承擔(dān)；(4)對(duì)所開設(shè)課程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容或易忽視的內(nèi)容給予必要的提醒，在備注欄中體現(xiàn)，如“學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容中要講授教育科研方法等內(nèi)容；(5)遵循理論學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，體現(xiàn)在“學(xué)科教學(xué)論”“學(xué)科解題研究”開設(shè)在前，“學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究”“學(xué)科課標(biāo)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)”開設(shè)在后；(6)重視理論課程的學(xué)習(xí)，尤其是與中學(xué)課程教學(xué)關(guān)系更為直接的課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在所開設(shè)課程多為54學(xué)時(shí)，“學(xué)科課標(biāo)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)”課程甚至達(dá)到72學(xué)時(shí)。

(三)教師素養(yǎng)課程

教師素養(yǎng)課程包含的具體開設(shè)的課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、授課教師要求、開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容詳見表3。

表3 教師素養(yǎng)課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)程表

教師素養(yǎng)課程的設(shè)置主要有以下幾點(diǎn)考量：(1)注重教師教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是作為教師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如開設(shè)禮儀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三類課程，其中“教師禮儀”課程的開設(shè)最為突出；(2)教師素養(yǎng)課程幾乎貫穿大學(xué)課程教學(xué)的始終，從大一到大三，共開設(shè)6個(gè)學(xué)期；(3)課程開設(shè)方式靈活，注重實(shí)效，避免了學(xué)時(shí)不足問題，在備注中有體現(xiàn)。

(四)教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程包含的具體開設(shè)的課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、授課教師要求、開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容詳見表4。

表4 教育實(shí)踐課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)程表

教育實(shí)踐課程的設(shè)置主要有以下幾點(diǎn)考量：(1)充分考慮教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，重視專業(yè)入門教育，樹立牢固的專業(yè)思想，體現(xiàn)在大一入學(xué)就開設(shè)“專業(yè)感知”課程；(2)遵循實(shí)踐取向理念，突出教育實(shí)踐的重要作用，實(shí)踐性課程貫穿大學(xué)始終，從大一到大四均有課程開設(shè)；(3)采取頂崗實(shí)習(xí)的教育實(shí)習(xí)方式，時(shí)間為16周，相當(dāng)于基礎(chǔ)教育學(xué)段的一個(gè)學(xué)期；(4)專業(yè)教師參與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不僅可以及時(shí)監(jiān)督與管理實(shí)習(xí)學(xué)生，還可以促進(jìn)大學(xué)專業(yè)教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程的了解和熟悉；(5)中學(xué)教師參與教育實(shí)踐課程，有助于提升教育實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。

五、結(jié)語

地方高校教師教育課程設(shè)置是提高教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置既要有一定的穩(wěn)定性，也要有不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。隨著地方高校的蓬勃發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師教育課程的動(dòng)態(tài)管理是一個(gè)必然過程，應(yīng)引起地方高校教師教育專業(yè)的高度重視，并積極探索不斷改進(jìn)和完善教師教育課程設(shè)置。

[1]管培俊.我國(guó)教師教育改革開放三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高等教育研究，2009，(2).

[2]樊千，等.“實(shí)施12345+N”工程 培養(yǎng)精品教師教育人才[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4).

[3]劉婕.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]李海英.教師教育課程設(shè)置的價(jià)值取向[J].全球教育展望，2005，(1).

[5]葉瀾.回歸突破——“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論綱[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[6]倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式的重構(gòu)[J].教師教育研究，2010，(1).

責(zé)任編輯：孫 暢

Curriculum Reconstruction of Teacher Education in Local Universities

GU Xiao-hong

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Teacher education in local universities has become an important part in China’s teacher training for basic education. Curriculum design is a key ring to promote the education quality of teacher education specialty in local universities. Curriculum designing needs to consider the necessity and the guiding principles. Four types of courses are recommended including teaching skill training，education theory，education competence，and education practice. The names of each type are suggested along with specific details such as course nature，period，requirements for teacher，and semester and so on. It aims to provide operational plan for the curriculum reform in local universities.

local colleges and universities；teacher education；curriculum design

2017-01-06

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：JJE1214005。

谷曉紅(1966-)，女，哈爾濱人，副教授，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

1004—5856(2017)05—0138—04

G642

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.05.035