談教育教學(xué)中的表揚(yáng)

韓國的古書里有這樣一個(gè)故事：一位叫黃喜的相國，微服出訪，路過一片農(nóng)田，坐下來休息。瞧見農(nóng)夫趕著兩頭牛正在耕地。便問農(nóng)夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？農(nóng)夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附在黃喜的耳朵邊，低聲說，告訴你吧，邊上那頭牛更好一些。黃喜很奇怪，問，你干嗎用這么小的聲音說話？農(nóng)夫答道，牛雖是畜類，心和人是一樣的，我要是大聲地說這頭牛好那頭牛不好，它們能從我的眼神、手勢(shì)、聲音里分辨出來我的評(píng)論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里會(huì)很難過。

由此，我想到了我們的教育教學(xué)。在我們不遺余力地進(jìn)行教學(xué)改革的今天，在我們毫不吝嗇地用我們的言辭去表揚(yáng)某一些學(xué)生時(shí)，我們是否也想到了那些已經(jīng)盡了力而得不到表揚(yáng)的“牛”呢？我們是否在不經(jīng)意間表揚(yáng)某些學(xué)生的同時(shí)傷害了一些沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生？任何事都有它的兩面性，表揚(yáng)也是一把雙刃劍。我們拿著這把劍去激勵(lì)學(xué)生時(shí)，有必要想一想應(yīng)該怎樣用好這把雙刃劍。我們不能也不應(yīng)該過多地表揚(yáng)（包括批評(píng)）學(xué)生。因?yàn)檫@無助于讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，不能把別人的優(yōu)點(diǎn)化為自己的長(zhǎng)處，這只能使受表揚(yáng)的人滋長(zhǎng)出莫名的優(yōu)越感。我們可以表揚(yáng)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以表揚(yáng)學(xué)生高尚的人格，可以表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。但我們不能表揚(yáng)學(xué)生與生俱來的特質(zhì)。比如我們不能表揚(yáng)這個(gè)孩子是如何的美麗，那個(gè)又是如何的聰明。我們?cè)诒頁P(yáng)學(xué)生時(shí)要想想我們的表揚(yáng)是否起到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，能否產(chǎn)生積極的作用。只有明確的目標(biāo)，表揚(yáng)才會(huì)起到應(yīng)有的效果。

在課堂教學(xué)中，表揚(yáng)是不可缺少的重要教育手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)，而且一定要及時(shí)，這一點(diǎn)非常重要，要讓孩子切實(shí)感受到自己的進(jìn)步。特別是對(duì)于學(xué)困生，教師更不能吝嗇對(duì)他們的表揚(yáng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，并提出新的要求。這樣，學(xué)生才會(huì)樹立起自信心，才會(huì)迎頭趕上。然而，過多的表揚(yáng)也會(huì)使表揚(yáng)的效果適得其反，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。心理學(xué)研究表明，對(duì)某一行為的連續(xù)性，表揚(yáng)會(huì)使行為者形成對(duì)表揚(yáng)的依賴。一旦表揚(yáng)減少或者消失，將會(huì)在客觀上取到與表揚(yáng)者初衷相反的效果。一名學(xué)生若經(jīng)常得到老師的稱贊，而一旦未能得到稱贊時(shí)，或者一個(gè)經(jīng)常毫不吝惜贊詞的老師，如果忽然沉默下來，會(huì)讓學(xué)生以為自己說錯(cuò)了什么話、做了什么錯(cuò)事而感到手足無措。此外，過多的表揚(yáng)還會(huì)使學(xué)生無法積極地面對(duì)挫折，一旦遇到懲罰，就會(huì)無所適從，這種結(jié)果與表揚(yáng)的初衷是背道而馳的。所以，要把握好表揚(yáng)的質(zhì)與量。適時(shí)適量的表揚(yáng)，如春雨般滋潤(rùn)著受表揚(yáng)者的心田；過多過濫的表揚(yáng)，只會(huì)是狂風(fēng)暴雨，摧毀學(xué)生稚嫩的心靈。

表揚(yáng)時(shí)要注意場(chǎng)合，即除了受表揚(yáng)人外，我們的表揚(yáng)還會(huì)涉及周圍聽到或看到的人。因此，我們的表揚(yáng)還要考慮周圍的人的反應(yīng)。我們不能表揚(yáng)一個(gè)或一部分人，而讓其他人受到不應(yīng)有的負(fù)面影響。正如，文前所提到的韓國農(nóng)夫?yàn)榱瞬蛔屃硪活^牛難過而不肯高聲評(píng)論牛的好壞。我們知道，無論多么聰明的牛，都不會(huì)比一個(gè)發(fā)育健全的人，哪怕是稍明事理的兒童，更敏感。參照那個(gè)對(duì)牛的心理體貼入微的農(nóng)夫，我們作為教育工作者，怎能忽略給予學(xué)生一份對(duì)心靈深處的撫慰呢？

由于學(xué)生氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和原有經(jīng)歷的不同，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平各有差異，對(duì)自己的要求也有高有低。因此，絕不能把“表揚(yáng)”當(dāng)作一把萬能鑰匙，對(duì)誰都一味地給予充分肯定。要想使它起到好的作用，必須考慮學(xué)生的個(gè)性，區(qū)別不同的情況，做到因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在學(xué)生中，對(duì)待表揚(yáng)、對(duì)待榮譽(yù)的態(tài)度不外乎兩種：一種是珍惜；另一種則抱無所謂態(tài)度。如何把表揚(yáng)這束陽光灑向兩種不同心態(tài)的學(xué)生的心田呢？對(duì)于前一種學(xué)生，教師熱情的褒獎(jiǎng)、頷首的微笑都可以給他們前進(jìn)的動(dòng)力，都是在給他們“充電”。因此。教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我的班上有位學(xué)生，他自尊心很強(qiáng)，很在意教師對(duì)他的看法，但由于基礎(chǔ)較差，所以成績(jī)不算理想。自從班級(jí)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽以來，他比以前更刻苦學(xué)習(xí)了，在第一單元考試中比以前進(jìn)了一大步，于是在分講評(píng)卷子的時(shí)候我特意在全班同學(xué)面前給予他充分的肯定：“××同學(xué)基礎(chǔ)雖然不好，但勤奮好學(xué)、有潛力，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，在這次單元考試中比以前有了明顯的進(jìn)步，相信下次他一定可以考得更好……”過后，他果然更加努力了。我想這是必然的，他以后的學(xué)習(xí)、生活中肯定會(huì)時(shí)常品味我這句話的分量。我的鼓勵(lì)使他進(jìn)一步地克服其他的困難，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。表揚(yáng)在這里起到了催人奮進(jìn)的作用。而對(duì)于后一種學(xué)生，我則注意控制表揚(yáng)的次數(shù)和程度。對(duì)表揚(yáng)抱無所謂態(tài)度的，有的是一貫表現(xiàn)好的，有的則是一貫表現(xiàn)不好的。一貫表現(xiàn)好的，他們整天生活在老師和同學(xué)的“鮮花和掌聲”中，當(dāng)然“難動(dòng)于衷”。對(duì)于這種學(xué)生，考好了并不一定要給予其很大的肯定，一般要在其比以前有了進(jìn)步或取得了新的成績(jī)?cè)俳o予適當(dāng)表揚(yáng)。必要時(shí)，可給他們“潑點(diǎn)冷水”，降降溫，并提出更高的要求。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)，給以欣賞?！北頁P(yáng)要著眼于受表揚(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力；著眼于其今后的發(fā)展，讓其能更好地明辨是非，形成正確的真假、善惡、美丑的是非觀念；著眼于“以人為本”的理念。表揚(yáng)是一門藝術(shù)，只有傾注入淳厚的愛心，才能好好運(yùn)用這門藝術(shù)，讓它散發(fā)出更大的魅力！

（責(zé)編黃春香）