談品德教學中的小組合作學習

對于注重學生的體驗和感悟，追求教育的基礎性和有效性的《品德與社會》課程而言，有效的小組合作學習確實為學生提供了積極的、自主的、活潑的交往態(tài)勢，也較好地提高了課堂教學的實效性。但是我們經(jīng)?？梢钥吹剑还苁枪_課還是常態(tài)課，不管是研究的問題有價值還是無價值，內容簡單還是復雜。只要四五個學生湊在一起，讀讀資料，討論討論，一起進行手工制作……就美其名曰“合作學習”。而這又是否發(fā)揮了它應有的作用呢？

第一次“合作”——個別優(yōu)秀生的個人秀

《我們的地球》是《人類共同的家園》這一單元的第一課，這一課有很多地理常識融入其中。在教學中如何把握課程的人文性和綜合性特點，是我設計這堂課時一直在思考的問題。這一課的學習目標不僅包括地球知識的獲得，學生認知水平的提高，更應該包括正確態(tài)度、價值觀的形成。其中，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：利用地球儀，讓學生小組合作模仿麥哲倫進行一次環(huán)球旅行，并記錄下小組的發(fā)現(xiàn)。

師：同學們，你們想不想利用手上的這個地球儀，也像麥哲倫那樣，憑智慧和膽量來一次環(huán)球航海旅行呢？（學生大聲回答：想。）在你們的“旅行”過程中，可以摸一摸地球儀，看一看地球儀，找一找，一定也會有不少的發(fā)現(xiàn)。所以，老師還給你們每個小組都準備了一張記錄表，你們可以邊游邊填寫你們經(jīng)過的大洲和大洋，并把你們的發(fā)現(xiàn)簡單而又快速地記下來！各位游客準備好了嗎，我宣布：“環(huán)球旅行”正式開始！

我的話音剛落，教室里便熱火朝天，可是你仔細一看，發(fā)現(xiàn)孩子們并不是真的在小組合作中利用相關的材料完成小組探究的任務。

第一小組，因為地球儀對他們來說是個新鮮的事物，所以他們搶著看，爭奪的聲音越來越響。

第二小組，正好班長在這一組，于是乎這個地球儀成為班長和另一個同學的專屬學習用具，而另外兩人則只顧著自己閑聊說笑。

第三小組，誰也不愿意記錄，互相推諉，都只想著拿著地球儀設計路線。

第四小組，四個孩子相對而言都比較內向，誰都不多說。

……

于是，我只能一個組一個組去提醒每個成員該做的事情，提醒每個同學積極參與到活動中。

到了小組匯報環(huán)節(jié)，匯報的結果并不是小組合作的結晶，只是個別優(yōu)秀生的個人秀而已。

熱熱鬧鬧之后，學生得到的到底是什么？究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，導致學生無話可說，無事可做，也不知道從何說起，從何做起，小組合作的效果更是無從談起。

第二次合作——形成了學習共同體

于是，我不斷反思并聽取了聽課老師的意見和建議，在第二次執(zhí)教本課前，特別對學生的合作學習習慣進行了培養(yǎng)，并對此環(huán)節(jié)進行了如下修改。

師：同學們，，你們想不想利用手上的這個地球儀，也像麥哲倫那樣，憑智慧和膽量來一次環(huán)球航海旅行。想一想：如果要環(huán)球旅行，我們得做好哪些準備?。?/p>

生：跟團，四人為一個旅游團。

生：還要準備相關的航海物品。比如食物、水。

學生笑了起來，說這只是模擬。

師：是的，今天我們主要是模擬，當然如果是真正的航海旅行，剛才×××同學說的這些我們可千萬別忘記了。好，我們還得做好哪些準備呢？

生：我們還要分工合作，明確每一個人的任務。

生：得事先商量好，旅行路線要統(tǒng)一，不要你走你的，我走我的。

師：同學們想得真周到。為了我們的航海旅行順利完成，我們還有幾條旅行規(guī)則，來，誰來讀一讀。

（旅行規(guī)則：１．以小組為單位，從中國杭州出發(fā)，環(huán)繞地球進行航海旅行，并記錄下小組旅行過程中經(jīng)過的大洋和大洲；２．利用毛線和透明膠在地球儀上標明航海旅行的路線；３．完成環(huán)球旅行后，記錄下小組成員的發(fā)現(xiàn)；４．小組成員要進行合理的分工；５．任務完成質量最高、合作最完美的小組將會被冠以“麥哲倫勇士獎”。）

教學過程中，我巡視課堂，發(fā)現(xiàn)孩子們各司其職，互相協(xié)助，因為在整個活動中，每個小組成員都有一定的責任，他們都力求表現(xiàn)出自己的才能。

實踐后的反思——實施合作學習的策略，為生命的精彩而攜手

合作學習是學生共同完成學習任務，學會交流合作，培養(yǎng)團隊精神、競爭意識的最有效的方式。在品德教學中，實施小組合作學習，有其較好的優(yōu)勢，但必須貫徹以下策略。

1.教學內容的特殊性決定了小組合作學習的前提必須要優(yōu)化組合、激發(fā)興趣

《品德與社會》教學是以情感性知識和問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創(chuàng)造的實踐活動進行主體感受、體驗、感悟，從而不斷積累社會經(jīng)驗，提高自我教育和評價的能力，實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，進而促進學生整體素質提高的教學。教學中教師應打破傳統(tǒng)的座位前后的四人小組之間的合作學習模式，可以根據(jù)男女性別、學習能力來分組，可以以學生的性格特點、興趣愛好的差異進行分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。當然，我們更可以采取時下流行的卡片色彩、時鐘走時約會、拼圖分割等方法來進行分組。這樣不僅使學生對活動充滿新鮮感，提高他們合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，讓每一個學生都有自主發(fā)展的機會。

2.教學任務的特殊性決定了小組合作的關鍵在于分工合作、明確職責

在課堂上設計小組合作學習環(huán)節(jié)時，很多教師經(jīng)常會要求“小組成員按照一定的順序進行交流，然后小組派代表來發(fā)言”?？墒?，在全班交流發(fā)言時，往往很多小組匯報的結果并不是小組合作的結晶，只是個別優(yōu)秀生的個人秀而已，更有甚者，會產(chǎn)生沒有代表來交流的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種情況？這些現(xiàn)象反映了小組合作分工不明確，小組合作學習時職責不明確。因此，要使小組合作學習有效、成功，組員之間分工和明確職責很重要。一般情況下，合作學習小組應有三個角色：小組長、記錄員、匯報員（各一名）。組內的角色分工可以進行輪換，一旦角色明確，就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習任務的局面。當然，有時也要根據(jù)活動的需要來設立不同角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組合作學習任務。為什么第二次教學中能出色完成“模擬麥哲倫航海環(huán)球旅行”任務呢？這和教師明確的分工、引導是分不開的。

3.教學效果的達成度決定小組合作學習的保障在于巧引妙導、培養(yǎng)習慣

良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。案例中第二次合作的目標能有效達成，首先在于教師重在培養(yǎng)學生良好的思考習慣：為完成這次任務，想一想，我們得做好哪些準備？這是合作學習前非常重要的一環(huán)；其次，要培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。要讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，更重要的是在合作學習的過程中，每一個成員都要通過語言、動作、表情等方式來表達對同伴的支持肯定，加油鼓勁，讓不同層次的學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。

4.教學的長效性決定小組合作學習的后續(xù)跟進必須建立一套有效評價的激勵機制

評價能夠不斷調整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，并有效激勵學生參與合作活動，促進小組合作學習向縱深發(fā)展。因此，教師對于小組合作學習的評價要關注鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，并對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。本課例中，教師提出的“任務完成質量最高，合作最完美的小組將會被冠以‘麥哲倫勇士獎’”這一點非常重要，也是小組合作學習評價的核心問題。同時，小組合作學習的復雜性也決定了在評價時不能僅僅由教師評價，必須是學生自評、互評和教師評三種不同主體的評價相結合。

（責編黃春香）