美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)避免“三重三輕”

作為美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)——美術(shù)作業(yè)評價越來越受重視。通過對當(dāng)前美術(shù)作業(yè)評價的分析與思考，我認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評價存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)美術(shù)第四冊《樹上樹下》一課來談一談在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)時，應(yīng)如何避免“三重三輕”。

現(xiàn)象一：重結(jié)果輕過程

美術(shù)是一門考查科目，許多老師教學(xué)時隨意性大，作業(yè)評價也同樣如此，只重視作業(yè)結(jié)果，不重視學(xué)生在繪畫過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)畫得像不像，畫得像的就給一個“優(yōu)”或“優(yōu)＋”，不像的就給一個“良”或者“及格”。學(xué)生努力畫出來的美術(shù)作業(yè)沒有得到教師的認(rèn)真評價，這在很大程度上傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致一部分學(xué)生不想上美術(shù)課，甚至對美術(shù)課產(chǎn)生抵觸情緒。

思考：對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價，除了要重視學(xué)生的繪畫技法、學(xué)生作業(yè)完成的情況，還要重視學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)。比如，一位同學(xué)在完成這一課的作業(yè)時，只畫了一條簡單的樹干線條，樹上與樹下什么都沒有，我也知道這位學(xué)生的繪畫技能不怎么樣，估計他畫不出其他的內(nèi)容，所以就用畫筆簡單地畫幾條線條。批閱這一本作業(yè)時，按以往的做法是給他一個“良”或者“及格”就算了。但是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我沒有這樣做，而是對他說：“你這次作業(yè)完成得非常不錯，但是老師沒看明白你這幅畫的意思，你能給老師簡單介紹一下嗎？”沒想到這位學(xué)生的回答讓我收獲了另外一個結(jié)果。這位學(xué)生說：“老師，現(xiàn)在的污染很嚴(yán)重，所以我就畫了一個光禿禿的樹干，因為樹的葉子都已經(jīng)被有毒的東西給毒掉了。樹上沒有了葉子，再也沒有人在樹下休息了?！甭犃藢W(xué)生的解釋，我陷入沉思：學(xué)生說得也不無道理，環(huán)境污染確實讓一些植物面臨危機，你能說他畫得不好嗎？在這里，美術(shù)的技法已經(jīng)不再重要了，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察，用智慧的大腦來思考。所以，我二話沒說，就在他的作業(yè)本上寫了一個大大的“優(yōu)＋”，并附上一句話：“如果我們再不保護環(huán)境，那么大樹就只剩下這樣的線條了?！?/p>

現(xiàn)象二：重師評輕生評

在當(dāng)前的美術(shù)作業(yè)評價中，教師對學(xué)生的美術(shù)作品具有生殺大權(quán)，學(xué)生交上來的美術(shù)作業(yè)，只有教師的評價，很少有教師發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自評或者互評。這造成許多學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的評價結(jié)果漠不關(guān)心，拿到作業(yè)本后對教師的評價看都不看。

思考：雖然在美術(shù)作業(yè)評價過程中，同樣一件美術(shù)作品，從成年人的角度來看看不出什么頭緒，但如果從兒童的角度來看，他們就可以發(fā)現(xiàn)這些不成樣子的作業(yè)中蘊含著童真、童趣與想象力。比如，在教學(xué)這一課時，有一位學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是這樣的：在樹下，一只笨笨豬枕在老虎的身上睡大覺?？粗潜勘控i與老虎流著口水的樣子，我不知道這幅畫到底隱藏著一個什么樣的故事，因為從這兩個動物的習(xí)性來說，它們是根本不可能睡在一起的。所以，我就讓學(xué)生來評價這幅畫畫的是什么，畫得好不好。沒想到學(xué)生都說非常好，并說出了一個又一個關(guān)于老虎與豬成為好朋友的故事。這樣，通過學(xué)生的自我評價與相互評價，讓作者說一說自己的創(chuàng)作思路，讓別的同學(xué)評價作業(yè)中值得表揚的地方與不足之處，既培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識的能力，又提高了他們的審美能力。

現(xiàn)象三：重橫評輕縱評

在當(dāng)前的美術(shù)作業(yè)評價中，許多教師的評價策略是全班一個標(biāo)準(zhǔn)，把全班的美術(shù)作業(yè)放在同一標(biāo)準(zhǔn)中來評價，只重視學(xué)生的橫向評價，沒有結(jié)合學(xué)生以前的作業(yè)情況進行縱向評價，不尊重學(xué)生個體之間的差異，即使學(xué)生已經(jīng)非常努力地完成作業(yè)了，也有了很大的進步，但是由于從橫向進行比較，還是沒有其他同學(xué)的作業(yè)好，所以還是得不到好的評價。這種評價方式最容易打擊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

思考：學(xué)生個體之間是存在差異的，我們不能以一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作業(yè)進行評價，要根據(jù)不同學(xué)生的水平，采用縱向評價的策略來進行評價。即使他們的美術(shù)作業(yè)不完美，但是與前面的作業(yè)相比較，已經(jīng)有了進步，我們也要給他們一個好的評價，使他們不斷發(fā)展。比如，在這一課的學(xué)生作業(yè)中，有一位學(xué)生的作業(yè)畫得十分不理想，但是我翻看他前面的作業(yè)，比較之下，這一次已經(jīng)有了很大的進步，我給了他一個好評，并附上評語：“你的畫畫水平越來越高了，每一次都比前一次有進步，希望你繼續(xù)努力。”這樣，不但讓學(xué)生知道自己的畫畫水平比以前高了，還讓他知道自己的水平與班中其他同學(xué)之間還有差距，要繼續(xù)努力，更可以讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

總之，在美術(shù)作業(yè)評價過程中，我們只有避免“三重三輕”，才能讓美術(shù)作業(yè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓美術(shù)教學(xué)向高效優(yōu)質(zhì)的方向邁進。

（責(zé)編莫彩鳳）