在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《英語周報(bào)》上選錄了這樣一則笑話，讓人讀了不是滋味。一外國友人到某校參觀，問一男孩：“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ，ｂｏｙ？”男孩因外國友人的問題多了一個(gè)“ｂｏｙ”，就不知如何作答。此類現(xiàn)象在英語課堂上不勝枚舉，學(xué)生自主思維的提升與培養(yǎng)亟待解決。

一、忽視學(xué)生自主思維訓(xùn)練的思考

英語教學(xué)中仍存在許多違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)象。

１．教師過分依賴教材，教學(xué)方法單一

教師過分依賴教材，不善于對教材進(jìn)行創(chuàng)造性把握和使用；課堂語言輸入模式化，學(xué)生的思維被范例所限制，只會(huì)套固定的語言模式，而不會(huì)靈活應(yīng)對生活中的突發(fā)事件。

２．學(xué)生過分依賴已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法機(jī)械

學(xué)生把主要精力放在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不重視語言的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重記憶語法和零散的語言項(xiàng)目，不會(huì)在整體的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)語言。結(jié)果是學(xué)生死記硬背了不少語言知識(shí)，而語言交際能力卻得不到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的教學(xué)策略

教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

１．活化語言輸入，呈現(xiàn)語言靈活使用的范例

（１）縱向聯(lián)系單元話題，活化學(xué)生語言。教師只有深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要對教材進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，才能更好地開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

《牛津小學(xué)英語》按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”進(jìn)行編寫，教師在把握教材時(shí)要從話題入手，分析學(xué)生已有的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供語言運(yùn)用平臺(tái)，提高學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言解決生活任務(wù)的能力。

４Ｂ Ｕｎｉｔ ７ “Ａｔ ａ ｓｎａｃｋ ｂａｒ”的單元話題是“在小吃店購物”，教師在分析教材時(shí)以這個(gè)單元話題為核心，從知識(shí)層面對學(xué)生已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和可拓展知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的描述，為應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作出了充分的準(zhǔn)備。

已學(xué)知識(shí)：ｈｏｔ ｄｏｇ， ｓａｎｄｗｉｃｈ…

要點(diǎn)：ｐｉｅｓ，ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ， ｓｗｅｅｔｓ ｂｉｓｃｕｉｔｓ， ｎｏｏｄｌｅｓ…

拓展內(nèi)容：ｃｈｉｃｋｅｎ ｗｉｎｇｓ Ｃｏｌａ，ｓｐｉｒｉｔ， ｃｈｉｐｓ

已學(xué)句型：Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ…

在教學(xué)中，教師通過舊詞匯和舊句型自然導(dǎo)入主題，學(xué)生在“小吃店購物”這一情境中，通過多種形式的聽說讀活動(dòng)體驗(yàn)和接觸文本，學(xué)習(xí)新語言，并通過模仿、分角色朗讀和表演對話等活潑生動(dòng)的形式吸收內(nèi)化語言。

（２）重視課堂生成，引發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)語言任務(wù)的時(shí)候總是選擇開放度比較好的任務(wù)。學(xué)生在這種性質(zhì)的任務(wù)中主動(dòng)觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現(xiàn)智慧的火花。

以每課開始的“Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ”為例，開放式的談話任務(wù)有效地打開了學(xué)生的話匣子，教師憑著良好的語言基本功成功協(xié)調(diào)師生、生生之間的話題拋接，使語言交流更靈活機(jī)智，信息產(chǎn)出富有個(gè)性與現(xiàn)場感。

（３）積極整合教學(xué)資源，拓展學(xué)用渠道。開發(fā)和利用課程教師若能資源，就能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)構(gòu)筑多元立體的語言情景。學(xué)生所接觸到的語言也就不再是簡單的規(guī)則、意義等的簡單集合，而是包含了功能、情感、文化的生動(dòng)的符號(hào)體系。

筆者最近觀摩了一堂主題為“ｃｏｌｏｒｓ”的英語課，教師在處理教材時(shí)不拘泥于顏色類單詞和問答句型的教授，創(chuàng)設(shè)了變臉游戲、調(diào)色游戲、復(fù)活節(jié)彩蛋等情景。資源拓展緊扣主題，涉及了中國傳統(tǒng)戲曲變臉?biāo)囆g(shù)、色彩之間的聯(lián)系和復(fù)活節(jié)節(jié)日文化，學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，了解了不同的文化，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

２．發(fā)展學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

（１）重視策略運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，幫助學(xué)生了解自己的策略使用情況，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思；組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)策略的使用情況，并結(jié)合教學(xué)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用，弱化了教師在課堂上的主控地位，增加了學(xué)生和文本直接對話的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維的獨(dú)立性和主動(dòng)性得到發(fā)揮。

（２）注重任務(wù)開放，交還自學(xué)空間。對封閉性語言任務(wù)而言，開放性任務(wù)更能讓學(xué)生自主思維和自由表達(dá)，更能發(fā)揮學(xué)生的參與主動(dòng)性。在呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目前，教師巧妙設(shè)置信息差，如不完整的圖片、不完全的語言提示，激起學(xué)生猜測、想象等思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，激活豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。在語言練習(xí)和實(shí)踐時(shí)，教師設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或比較真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語言解決生活任務(wù)的愿望。

（３）注重過程評價(jià)，尊重個(gè)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系不能全面考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課程的評價(jià)理念主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷摸索過程性評價(jià)的操作模式，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基本原則，使學(xué)生揚(yáng)長避短，在英語學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供契機(jī)。

（特約編輯熊疊麗）