談小學(xué)英語單詞記憶的有效策略

詞匯是語言的建筑材料，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯量的多少直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。對(duì)語言初學(xué)者而言，詞匯量的多少遠(yuǎn)比句式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性重要。小學(xué)生抽象思維能力較弱，以重復(fù)的機(jī)械記憶為主，加上英語單詞的記憶掌握過程相對(duì)單調(diào)枯燥，學(xué)生往往難以保持注意力，容易產(chǎn)生畏難心理和厭倦情緒。因此，幫助學(xué)生記憶英語單詞不僅是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)不得不面對(duì)的難點(diǎn)。

本文將結(jié)合自己記憶單詞的經(jīng)驗(yàn)和單詞記憶教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)勎以谔岣邔W(xué)生單詞記憶能力方面的一些探索和嘗試。

一、刺激多種感官，聽說讀寫結(jié)合只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的記憶興趣，才能提高學(xué)生記憶英語單詞的效果。小學(xué)生以形象思維為主，又具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞講解和單詞記憶指導(dǎo)時(shí)，我們可以通過呈現(xiàn)一些色彩鮮艷的圖片、可觸可感的實(shí)物、聲情并茂的影像，開展豐富多樣的競賽、游戲活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，理解、記憶單詞，獲得語言知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)身體部位的單詞時(shí)，我們可以組織學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏和教師的指令做動(dòng)作，進(jìn)行小組競賽。這樣，學(xué)生的思維和情緒一直處于興奮狀態(tài)，原本容易混淆的“ｈｅａｄ，ｅｙｅ，ｎｏｓｅ，ｌｉｐ”等表示身體的單詞的記憶就會(huì)變得輕松簡單，原本枯燥乏味的單詞記憶過程也會(huì)變得興趣盎然趣。

心理學(xué)研究表明，人腦在記憶某一信息時(shí)，接受刺激的感官越多，人腦的記憶效率就會(huì)越高，記憶效果也會(huì)越好。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以從視、聽、觸、嗅等多角度、多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助他們記憶。

比如，我們在要求學(xué)生記憶水果的單詞時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)水果拼盤，讓學(xué)生邊看邊吃，邊讀邊記，充分調(diào)動(dòng)他們的眼、鼻、口等感官，這樣“ｓｔｒａｗｂｅｒｒｙ，ａｐｐｌｅ，ｏｒａｎｇｅ，ｐｅａｒ”等水果單詞的記憶就水到渠成了。再如，記憶顏色單詞的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用紅筆寫“ｒｅｄ”，用綠筆寫“ｇｒｅｅｎ”，用藍(lán)筆寫“ｂｌｕｅ”，用黑筆寫“ｂｌａｃｋ”等。學(xué)生眼睛看著，嘴里說著，耳朵聽著，手里寫著，做到了眼到、手到、口到、耳到、腦到的“五到”合一。事實(shí)證明，刺激多種感官，讓視聽器官與言語運(yùn)動(dòng)器官協(xié)同記憶，學(xué)生的注意力更加集中，記憶效果也會(huì)事半功倍。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，傳授記憶方法

學(xué)生記憶單詞無非就是重復(fù)地聽、讀、寫，記憶方法單一，過程枯燥無味，學(xué)生毫無積極性可言。英語教師有責(zé)任也有義務(wù)改進(jìn)教學(xué)模式，向?qū)W生傳授單詞記憶的方法和技巧，讓多種記憶方法齊頭并進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶、鞏固單詞，加深學(xué)生記憶的表象。

記憶單詞常用的方法有讀音記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、拆分記憶等，學(xué)生在掌握了這些方法之后，再記憶單詞就會(huì)簡單很多。如我們可以借鑒漢字的偏旁部首，將單詞里的幾個(gè)字母看作一個(gè)組合，聯(lián)想有這些組合的其他單詞，實(shí)現(xiàn)單詞記憶的拓展延伸，豐富單詞的詞匯量，確保單詞記憶的準(zhǔn)確性。如以“ｏｗ”為組合單詞的“ｃｏｗ，ｈｏｗ，ｋｎｏｗ，ｎｏｗ”等。我們在總結(jié)的基礎(chǔ)上把這類字母組合作為一個(gè)整體，對(duì)含有這些組合的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅擴(kuò)展了記憶的數(shù)量，也提高了記憶的質(zhì)量。再如，“ｈｏｍｅｗｏｒｋ，ｗｅｅｋｅｎｄ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ”等合成詞，我們一方面可以將它們拆分開幫助學(xué)生理解記憶，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。在學(xué)習(xí)牛津英語３Ａ中“ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ”時(shí)，我們可以在拆分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生延伸出“ｓｕｐｅｒｍａｎ”等其他單詞。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞不能局限于使用某一種方法或技巧，而應(yīng)該引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用各種記憶方法，利用它們各自的優(yōu)點(diǎn)，豐富它們輸入學(xué)生大腦信息的途徑，讓學(xué)生在不斷觀察、思考、體驗(yàn)中加深記憶，鞏固所記憶的內(nèi)容，達(dá)到最佳的記憶效果。

三、遵循遺忘規(guī)律，強(qiáng)化記憶效果

目前，我國小學(xué)英語課本的編排教學(xué)大多以模塊為單位，模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生前一模塊所學(xué)的單詞一般不會(huì)再出現(xiàn)在后一模塊中，單詞在課堂的復(fù)現(xiàn)率較低，加之學(xué)生記憶單詞以機(jī)械重復(fù)記憶為主，因此隨著教學(xué)進(jìn)度的加快和教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生很容易遺忘以前學(xué)過的單詞。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，對(duì)已記憶單詞的復(fù)習(xí)鞏固十分必要，也十分重要。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)課堂檢測的力度，發(fā)揮激勵(lì)的作用，想方設(shè)法地避免單詞的遺忘。我們可以要求學(xué)生標(biāo)識(shí)自己易錯(cuò)、易混淆的單詞，指導(dǎo)他們訂正整理“錯(cuò)詞集”，引導(dǎo)他們巧用邊角時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們廣泛閱讀英語課外書籍，收看英語電視節(jié)目，豐富他們的詞匯儲(chǔ)備，拓寬他們的知識(shí)視野。

英語的學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，沒有一定詞匯量的積累，就無法做到連詞成句，更談不上運(yùn)用英語去交際了。因此，我們一方面要明確英語單詞記憶的重要性，另一方面要在客觀分析小學(xué)生單詞記憶現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循遺忘規(guī)律，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和多種感官，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，指導(dǎo)他們多措并舉，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化單詞記憶的效果，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愉快學(xué)英語，輕松記單詞的目標(biāo)。

（特約編輯熊疊麗）