高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中活動(dòng)形式的注意點(diǎn)

語(yǔ)篇教學(xué)常見(jiàn)的活動(dòng)形式有很多，如通過(guò)泛讀、精讀、聽(tīng)錄音、看卡通等進(jìn)行選擇、猜測(cè)、匹配連線、回答問(wèn)題、判斷正誤、完成表格、完成對(duì)話、缺詞填空、排序、圖文配對(duì)、復(fù)述、表演、介紹、做卡片等。隨著新改課的實(shí)施，語(yǔ)篇教學(xué)已深入教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生也已習(xí)慣了這種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中感受到了一定成效。語(yǔ)篇教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授過(guò)程，它需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)一些教學(xué)片段來(lái)探討語(yǔ)篇教學(xué)中的活動(dòng)形式應(yīng)注意哪些要點(diǎn)。

一、圍繞目標(biāo)，有的放矢

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

例如，某教師教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）６Ｂ Ｕｎｉｔ６ 《Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ》時(shí)，在引出“ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ”句型后，對(duì)句型進(jìn)行操練時(shí)設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)內(nèi)容。

Ｒｅａｄ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ： Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？

（１）Ｙａｏ Ｍｉｎｇ ｈａｓ ａ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｏｎ ｈｉｓ ｈａｎｄ．Ｈｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

（２）Ｇｒａｎｄｍａ ｓｉｔｓ ｄｏｗｎ ｗｉｔｈ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ．Ｓｈｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

在這個(gè)活動(dòng)中，教學(xué)形式不僅新穎，而且目的性強(qiáng)。教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提供了相關(guān)的情景，通過(guò)情景，學(xué)生進(jìn)行思考和想象，在掌握重點(diǎn)句型的同時(shí)，也鍛煉了思維能力和語(yǔ)用能力。

二、形式多樣，層層遞進(jìn)

目前，對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的環(huán)節(jié)處理，教師基本上是圍繞三個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)的，即讀前、讀中和讀后。在讀中環(huán)節(jié)，又分成泛讀、循讀、精讀等步驟。若每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都采用同一種活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，那是不可能的，也是不可取的。其實(shí)，活動(dòng)形式要遵循不同文本的要求，符合教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，同時(shí)要根據(jù)不同環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行有效地處理。

又如，《牛津?qū)W英語(yǔ)》６Ｂ Ｕｎｉｔ６ 《Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ》一節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)引入文本后，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一系列的任務(wù)。

１．Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ

（１）Ｌｏｏｋ，ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ（看圖聽(tīng)課文，并回答問(wèn)題）

Ｑ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？

２．Ｄｉａｌｏｇｕｅ １

（２）Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ．（聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題）

３．Ｄｉａｌｏｇｕｅ ２

Ｔｒｙ ｔｏ ｓａｙ：Ｄａｖｉｄ ａｎｄ Ｇａｏ Ｓｈａｎ’ｓ ｐｌａｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ

在文本教學(xué)中，教師把課文分成三部分，為每一部分教學(xué)都設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、書(shū)寫(xiě)等形式，層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。

三、善于啟發(fā)，體現(xiàn)主體

語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)的活動(dòng)也處處體現(xiàn)出啟發(fā)性和主體性。

比如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》６Ｂ Ｕｎｉｔ ７《Ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａ ｐｅｎｆｒｉｅｎｄ》圍繞“寫(xiě)信”這一主題，把自我介紹、詢問(wèn)他人情況等交際用語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。在閱讀前，教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

（ｐｐｔ出示Ｊｅｎｎｙ）Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ？Ｙｏｕ ｃａｎ ａｓｋ ｍｅ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ．

Ｓ１：Ｗｈａｔ’ｓ ｈｅｒ ｎａｍｅ？

Ｓ２：Ｈｏｗ ｏｌｄ ｉｓ ｓｈｅ？

Ｓ３：Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｌｉｖｅ？

Ｓ４：Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｅｒ ｈｏｂｂｙ？

…

這樣的教學(xué)就是把課堂交給了學(xué)生，不僅啟發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，還體現(xiàn)出了教學(xué)的主體性。在教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生。

四、拓展文本，學(xué)以致用

讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)篇中的知識(shí)只是語(yǔ)篇教學(xué)的第一步。教師更要關(guān)注的是如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，并能讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)延伸應(yīng)用到課外的訓(xùn)練中，并樂(lè)于閱讀一些課內(nèi)、外的英語(yǔ)語(yǔ)篇，最終能夠根據(jù)交際情況實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行有效地交際。

比如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》６Ｂ Ｕｎｉｔ５ 《Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ》圍繞四個(gè)季節(jié)講述了Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ的情景。在讀后活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ：Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ ｉｎ Ｙａｎｇｚｈｏｕ”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師給出的提示：Ｙａｎｇｚｈｏｕ ｉｓ ａ…ｃｉｔｙ．Ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ， ｉｔ’ｓ…．Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｉｓ…．Ｉｎ ａｕｔｕｍｎ， ｉｔ’ｓ …．Ｉｎ ｗｉｎｔｅｒ，ｉｔ’ｓ…．Ｉ ｌｉｋｅ…ｂｅｓｔ．Ｂｅｃａｕｓｅ ｉｔ’ｓ…．Ｉ ｃａｎ…．進(jìn)行討論和敘述揚(yáng)州的天氣。將揚(yáng)州和天氣這兩個(gè)學(xué)生生活中熟悉的概念拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅具有可說(shuō)性，也具有真實(shí)性，學(xué)生饒有興趣，反饋效果良好。

因此，語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)，不僅可以內(nèi)化語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀理解能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，也能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到真正的目的——學(xué)以致用。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（特約編輯熊疊麗）