靜待花開(kāi)

靜待花開(kāi)是“生本教育”的一種美，是對(duì)“生本課堂”一種教學(xué)境界的追求。“生本教育”創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)：“蒔之若子，置之若棄，靜待花開(kāi)?！笔裁词庆o待花開(kāi)的“生本課堂”？又如何靜待花開(kāi)呢？下面，談?wù)勎覍?duì)“生本課堂”的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

一、靜待花開(kāi)使“生本教育”徹底顛覆了“傳統(tǒng)教育”的陳舊理念

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”以往的傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。把自己的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生、教育學(xué)生、教會(huì)學(xué)生，這就是教師最大的責(zé)任和成就。課堂上，不管學(xué)生是否感興趣、需不需要、想不想學(xué)，教師只一味地要求學(xué)生學(xué)。然而，靜待花開(kāi)提示人們：也許你家的花不在此時(shí)開(kāi)，你需要更多的耐心和等待；也許，靜待花開(kāi)，它會(huì)開(kāi)得更燦爛、更絢麗。這就是我們所要追求的有別于傳統(tǒng)課堂的“生本課堂”。當(dāng)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師要有耐心停下來(lái)，思考如何使學(xué)習(xí)變成發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是教師教育精神的最高境界。教育當(dāng)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生；教育要回歸自然，返璞歸真。教師，要從學(xué)生的生命出發(fā)，依托生命，激揚(yáng)生命。于是，要等待時(shí)機(jī)，靜待花開(kāi)，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受成長(zhǎng)的美好。

二、靜待花開(kāi)使“生本課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生了翻天覆地的新變化

傳統(tǒng)的“師本課堂”，教師是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)的是教。于是，教師喋喋不休、口若懸河，講的忘乎所以。只是，如此教學(xué)，可憐了我們的學(xué)生，只能干巴巴地聽(tīng)，了無(wú)生趣，致使教育已偏離了方向，學(xué)習(xí)已失去了快樂(lè)的味道?！吧菊n堂”的教學(xué)模式則產(chǎn)生了翻天覆地的新變化。

１．“生本課堂”應(yīng)是以學(xué)生為主體的課堂

以往的傳統(tǒng)課堂，往往是以教師好教而設(shè)計(jì)的，教師是教學(xué)的中心人物，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象；教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。而“生本課堂”的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師從組織教學(xué)轉(zhuǎn)為組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

２．“生本課堂”是一切為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂

郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)：“兒童是有思維的生命體，教育可以依靠學(xué)生的生命機(jī)制去進(jìn)行。因?yàn)樗且环N教育的實(shí)在，是自然的、合理的，依靠生命的本能?！币虼?，教育可以把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué)，促使學(xué)生發(fā)自自身的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)“我們知之透徹，放也無(wú)涯”，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自主探究、合作交流、互相質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與。當(dāng)我們的數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)為本”“以學(xué)生為本”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種自由的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成發(fā)自自身的需要，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生的生活，舉目皆然、俯拾即是。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的、潛在的需求時(shí)，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)都在思考，就能積極、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。就像郭思樂(lè)教授所說(shuō)的“就像植物在它生長(zhǎng)的月份‘以非花的方式迎接未來(lái)開(kāi)花’”，這樣學(xué)生才能積極、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

３．“生本課堂”是一切依靠學(xué)生的課堂

學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的目的。教師需要高度尊重學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)人之生命的尊重，依靠學(xué)生自身的生命能量——人之存在的根本，發(fā)展我們的教育。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)“加法的運(yùn)算定律”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)課前小研究。

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課前小研究不完全等同于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的前置性任務(wù)在相對(duì)自由的時(shí)間和空間里獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成?！罢?qǐng)你舉２個(gè)這樣的例子”“請(qǐng)你出幾道題并附上答案”，這樣設(shè)計(jì)無(wú)疑給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，既讓他們獨(dú)立探索學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，又讓他們新增添一些新知識(shí)，遠(yuǎn)要比教師規(guī)定的題目來(lái)得好、來(lái)得有效。這樣的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)“生本教育”課前小研究簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的要求，更充分體現(xiàn)“生本教育”學(xué)生先學(xué)、一切依靠學(xué)生的特點(diǎn)。讓學(xué)生自己出題，舉自己喜歡的例子，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)造的幸福。

三、靜待花開(kāi)改變單一、呆板的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行。教師要多獎(jiǎng)勵(lì)少處罰，鼓勵(lì)學(xué)生要大聲回答問(wèn)題，主動(dòng)與同學(xué)交流，積極思考問(wèn)題，大方展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)展學(xué)生的人格。對(duì)一些表達(dá)能力較差、不敢表達(dá)的學(xué)生，或表達(dá)不完整甚至表達(dá)不正確的學(xué)生，教師需要的是包容，這是對(duì)學(xué)生的督促，更是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。靜待花開(kāi)，只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間、足夠的耐心等待，學(xué)生定會(huì)讓你驚喜，燦爛之花定會(huì)開(kāi)放。

生命是自然的，生命更需要尊重。對(duì)兒童的尊重，亦是理所當(dāng)然的。靜待花開(kāi)，蘊(yùn)含著生命的本質(zhì)，也蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)。讓我們“以生為本”“以學(xué)生為本”，靜待花開(kāi)，讓教育激揚(yáng)生命，讓“生本教育”之花更加絢麗、燦爛，常開(kāi)不??！

（特約編輯熊疊麗）