讓學(xué)生自由地呼吸

十月的南京，秋意正濃，六朝古都，步步歷史，置身于古樸幽靜的百年名?！獤|南大學(xué)，使人油然而生一種敬畏與仰慕。這樣的時(shí)間，這樣的地點(diǎn)，我們一行三人走進(jìn)了第１７屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，走近了小學(xué)數(shù)學(xué)界各位名家大師，與他們零距離接觸。大師們用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)、最前沿的教學(xué)理念為我們呈現(xiàn)了９節(jié)精彩的課堂，１１個(gè)觀點(diǎn)新穎的報(bào)告，他們所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想等，無(wú)不讓我們由衷的欽佩。

本次活動(dòng)的主題是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，這是當(dāng)前課堂教學(xué)研究的主流。下面著重從一個(gè)報(bào)告，兩節(jié)課談?wù)勈斋@。

一、我思故我在

一位已經(jīng)退休、滿頭銀發(fā)的老者依然活躍在小學(xué)數(shù)學(xué)講壇上，敢于與專(zhuān)家對(duì)著干，敢于講真話，從一線教師的實(shí)踐出發(fā)，給新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了諸多的質(zhì)疑，他就是著名的南大教授、博士生導(dǎo)師——鄭毓信?！盁o(wú)論哪種標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、哪位專(zhuān)家的報(bào)告、哪位名師的課堂，如果只有一種較好的聲音存在，那將是我們的悲哀。沒(méi)有絕對(duì)的完美，只有不斷追求完美，而我們這群可愛(ài)的小學(xué)教師，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)話、說(shuō)什么話都愿意去相信，沒(méi)有自我，缺乏思考?！编嵔淌诮ㄗh，我們不迷信專(zhuān)家，要重視獨(dú)立思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要用質(zhì)疑的精神去鉆研教學(xué)，做一名反思型的教師、一名善于聽(tīng)到不同聲音的教師。為什么長(zhǎng)期被我們忽視的“認(rèn)真聽(tīng)講”在新課標(biāo)中作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提出？正是因?yàn)樵谂f版課標(biāo)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，弱化教師的作用，有些地方甚至強(qiáng)制規(guī)定教師講課不允許超過(guò)多少分鐘，從而引發(fā)了一系列的后遺癥。鄭教授提出了幾個(gè)課標(biāo)中存在的問(wèn)題，讓我們反思：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)只講情境設(shè)置，卻完全不提去情境化；第二，數(shù)學(xué)教學(xué)只講算法多樣化，卻完全不提必要的優(yōu)化；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)只講動(dòng)手實(shí)踐，卻完全不提活動(dòng)內(nèi)化；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)只講過(guò)程教育，卻完全不提結(jié)果重要。

我們不妨細(xì)細(xì)思考，這些是不是確實(shí)有道理，是不是值得我們?nèi)シ此肌？床怀鰡?wèn)題，就永遠(yuǎn)不會(huì)有新的發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)質(zhì)疑聲此起彼伏，這并非是壞事，這正是我們的教育在向著良性的、健康的方向發(fā)展。我也在思考：教學(xué)中如何更好地處理形式與內(nèi)容、預(yù)設(shè)與生成、激情和理性、教學(xué)開(kāi)放與有效組織的關(guān)系？教師如何增強(qiáng)資源意識(shí)，提高調(diào)控能力？如何增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、語(yǔ)言運(yùn)用的科學(xué)性、問(wèn)題設(shè)置的引導(dǎo)性？這些都有待于我們的進(jìn)一步探索、反思和創(chuàng)造。

二、真課堂，真功夫

與以往的觀摩課相比，這次呈現(xiàn)的9節(jié)課堂沒(méi)有一課有精美的課件支持，有的只是最樸素的投影，甚至只有一支粉筆和一塊黑板。課堂褪去了華麗的外衣，真正地返璞歸真，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的真課堂的背后折射出大師們的真功夫。

例如，黃愛(ài)華老師教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上提出：“如果介紹你的三角形，你想說(shuō)什么？畫(huà)一條線段，在線段外的兩點(diǎn)，再連成兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形有什么不同？”通過(guò)這幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的解決，讓這堂課精彩紛呈。因?yàn)閱?wèn)題是開(kāi)放性的，所以教師只能做彈性的預(yù)設(shè)，這樣更需要教師的教學(xué)機(jī)智，真正體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)功。再如，張齊華老師教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有用書(shū)上的任何一個(gè)例題和習(xí)題，課堂完全是根據(jù)教師“任務(wù)鏈”的板塊進(jìn)行，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。這樣的課堂改革是２０１３年新課堂模式的主流走向，大師們的課堂讓我們領(lǐng)略到課改最前沿的別樣風(fēng)景。

三、專(zhuān)家釋疑

專(zhuān)家們?cè)谘芯康穆飞弦才龅胶臀覀円粯拥膯?wèn)題：開(kāi)放性的課堂，給予學(xué)生更多的自主探究的時(shí)間，學(xué)生展示時(shí)又特別愿意說(shuō)，特別有話說(shuō)，這樣課堂教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？張齊華老師給我們解惑了：第一招，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)單是當(dāng)務(wù)之急。我們可以把零碎的問(wèn)題整理并結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能避免不必要的同類(lèi)問(wèn)題重復(fù)思考，還能使學(xué)生的思維更趨于完整性和結(jié)構(gòu)性。第二招，一味等待絕不是最佳策略。教師在學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵處、模糊處，思維的困惑處、膚淺處，意見(jiàn)分歧處、偏離處都不要盲目等待，而是給予精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

我們不妨思考：課堂上完不成的是什么？是下一個(gè)例題，還是更多的習(xí)題？?jī)?nèi)容真的那么重要嗎？事實(shí)上，教多少內(nèi)容并不重要，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法及質(zhì)疑的精神才是我們數(shù)學(xué)人更應(yīng)該關(guān)注并立即去做的事情。一位德國(guó)教育家與中國(guó)教育家交流時(shí)說(shuō)：“我們承認(rèn)，你們的教科書(shū)比我們難，你的學(xué)生考試也比我們厲害，但是你們最后還要買(mǎi)我們的東西?！边@位教育家的話振聾發(fā)聵，值得深思。

讓我們的每一個(gè)學(xué)生在課堂上盡情地自由呼吸吧?。ㄌ丶s編輯熊疊麗）