課后作業(yè)存在的問題及改進(jìn)策略例談

課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，很多教師的教學(xué)理念都能夠與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)注入鮮活的力量。然而，教師布置的課后作業(yè)仍存在許多問題，如教師對(duì)課后作業(yè)重視不夠、課后作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、課后作業(yè)內(nèi)容不科學(xué)等。課程改革并不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課后作業(yè)也同樣需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使它能夠更好地配合課堂教學(xué)，發(fā)揮出課后作業(yè)應(yīng)有的功效。那么，面對(duì)課后作業(yè)存在的主要問題，如何在實(shí)踐中加以改進(jìn)呢？

一、課后作業(yè)存在的主要問題

雖然一直說減負(fù)，但似乎沒有一點(diǎn)實(shí)效，課后作業(yè)仍普遍存在量大等問題，導(dǎo)致學(xué)生的書包越來越大、越來越重。而且，不斷的補(bǔ)習(xí)和繁重的作業(yè)，使學(xué)生每天完成課后作業(yè)的時(shí)間最少要兩到三個(gè)小時(shí)，致使學(xué)生沒有自己的娛樂時(shí)間，這并不是一種好的教育方式。另外，學(xué)生的課后作業(yè)都是完成一些指定的練習(xí)冊(cè)或課堂的同步練習(xí)，且每天都要完成定量的作業(yè)，這樣的課后作業(yè)不外乎圍繞著課堂教學(xué)、所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式比較單一。特別是一些機(jī)械重復(fù)抄寫的課后作業(yè)，體現(xiàn)出嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，影響學(xué)生能力的發(fā)展。在學(xué)生平時(shí)的作業(yè)中，教師也只關(guān)心學(xué)生是否學(xué)懂了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)是否會(huì)做等方面，卻不重視培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能懂得做作業(yè)，也可能是考試考高分的學(xué)生，卻不一定會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，作業(yè)的改革勢(shì)在必行，教師要重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

１．突顯作業(yè)的趣味性

小學(xué)生正處于一個(gè)貪玩的年齡階段，對(duì)很多新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師只有耐心地回答他們的提問，他們的好奇心才能延續(xù)下去。如果教師不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，那么他們的好奇心就會(huì)被抑制，甚至被消磨掉，可能再也不問了。作業(yè)也是一樣的，如果作業(yè)具有趣味性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使思維進(jìn)入活躍、積極的狀態(tài)，收到最好的學(xué)習(xí)效果；反之，枯燥的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩，排斥學(xué)習(xí)和作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)增加一些趣味題，使學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣。趣味題所涉及的知識(shí)點(diǎn)沒有什么限制，只要是學(xué)生學(xué)過的都可以，即使沒有學(xué)過的，只要在學(xué)生理解能力可以達(dá)到的范圍內(nèi)也沒有關(guān)系。如這樣一道題：“動(dòng)物王國打起來了，雞和貓組成了聯(lián)合陣營向害蟲陣營殺過來了！害蟲們派出的兩個(gè)偵察兵回來報(bào)告，蝗蟲說：‘太多了，我數(shù)到它們有５００個(gè)頭！’老鼠說：‘差點(diǎn)沒命回來，看不到頭，只數(shù)到它們有１２００條腿！’你能算算雞、貓陣營中有幾只貓和幾只雞嗎？”這是一道“雞兔同籠”的問題，關(guān)鍵在理解，相信學(xué)生對(duì)這種問題是非常有興趣的，可提高學(xué)生的理解能力。

２．注重作業(yè)的實(shí)用性

作業(yè)就是運(yùn)用知識(shí)的過程，知識(shí)只有在生活中運(yùn)用才具有真正的意義和價(jià)值。因此，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教師從小學(xué)就要重視培養(yǎng)。無論是簡單的知識(shí)點(diǎn)，還是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在生活中都可以用上，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課本在內(nèi)容的編排上越來越注重知識(shí)的實(shí)用性，知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近生活并用于生活。因此，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師更要本著這樣的目的，把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來。如通過統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法完成一項(xiàng)調(diào)查，并學(xué)會(huì)簡單的處理數(shù)據(jù)；在學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算方法之后，讓學(xué)生試著求出課室、校園或家庭住宅的面積。這些豐富的作業(yè)形式，注重知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐，既能突顯知識(shí)的實(shí)用性，又具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生積極做作業(yè)。

３．體現(xiàn)作業(yè)的探究性

課程改革之后，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。一直以來，作業(yè)的目的都是被定性為復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師并沒有把注重探究的理念放置在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上。其實(shí)，課后作業(yè)也應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣，既要學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，又要延續(xù)培養(yǎng)探究能力這一理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。探究的方向可以自由設(shè)計(jì)，只要能鍛煉學(xué)生的探究能力都可以把它設(shè)計(jì)成作業(yè)。如“連續(xù)自然數(shù)１至１００相加”是一道加法題，但對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說就是一道探究題，需要探究出一種巧妙的方法來解答。又如，平均分的問題、最值的問題、不重復(fù)不遺漏的問題、怎樣走路線最短的問題等，都是組織學(xué)生開展探究的好材料。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)不能僅僅是當(dāng)成復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的一個(gè)手段，而是要通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后能夠更加輕松地學(xué)習(xí)，得到更有效的發(fā)展。

（責(zé)編藍(lán)天）