左思右想教“左右”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，從其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，該領(lǐng)域分為“圖形的認(rèn)識(shí)”“圖形的測(cè)量”“圖形的運(yùn)動(dòng)”“圖形與位置”四個(gè)部分的內(nèi)容。其中，“圖形與位置”這部分內(nèi)容有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類生存的空間，也就是三維空間。認(rèn)識(shí)三維空間，首先要學(xué)會(huì)用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對(duì)位置?！白笥摇币徽n既是“圖形與幾何”領(lǐng)域的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師教學(xué)中如何突破呢？

一、“左右”兩難

１．教師“左右”為難

“左右”知識(shí)的教學(xué)安排在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)位置”一課，通過這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在具體情境中體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)確定物體上下、前后、左右的方位，能夠在具體情境中使用左右來描述物體的相對(duì)位置。其中，辨認(rèn)左右方位是教學(xué)的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于左右的生活經(jīng)驗(yàn)，基本能分清自己的左、右手和左、右腳，但對(duì)于“使用左右來描述物體的相對(duì)位置”有一定的困難。于是，左右位置的相對(duì)性自然成為教學(xué)的難點(diǎn)。

２．學(xué)生“左右”不清

心理學(xué)研究表明，兒童左右概念的發(fā)展，需要經(jīng)過三個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平大多處于第二階段（７～９歲），此時(shí)的兒童能初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性，既能辨認(rèn)自己的左右，也能分辨別人的左右，但這種認(rèn)識(shí)仍是初步的、淺顯的。學(xué)生在辨認(rèn)別人的左右時(shí)常要依賴自身的動(dòng)作或表象，在辨別兩個(gè)物體的左右時(shí)也常出現(xiàn)錯(cuò)誤。也就是說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能完全掌握左右的概念，不能靈活地把握左右的相對(duì)性，經(jīng)常出現(xiàn)左右不分、左右混淆的情況。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第１１頁第３題，少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“牛奶的左邊是面包”或“面包的右邊是牛奶”，但不能正確使用左右來描述兩者的位置關(guān)系。

二、“左右”突圍

如何突破“左右”教學(xué)面臨的困境，輕松教學(xué)“左右”的知識(shí)呢？在遵循教材“以學(xué)生自己為判斷主體”的要求下，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了以下思考。

１．游戲中感知

喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一，那些符合學(xué)生玩的天性的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，因此教師要以快樂為本的原則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。教學(xué)中，教師要通過學(xué)生對(duì)左手、右手的已有認(rèn)識(shí)，開展形式多樣的活動(dòng)：（１）舉一舉。教師說口令，左手、右手、左手……學(xué)生按要求舉手。（２）指一指。教師說口令，左邊、右邊、左邊……學(xué)生按要求指。（３）做一做。左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳……（４）轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。聽口令做動(dòng)作，往右轉(zhuǎn)，往左轉(zhuǎn)……以上這些活動(dòng)，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。通過類似的游戲，使學(xué)生初步感知左右方位，明確自己的左邊和右邊，從而能夠以自己的身體為基準(zhǔn)來辨別左右。

２．操作中體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，教師應(yīng)給學(xué)生提供操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！痹趯W(xué)生能夠辨認(rèn)自身左右的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)左右的相對(duì)性。可進(jìn)行如下操作：（１）站一站。教師提出要求，學(xué)生迅速起立。如××左邊的小朋友起立，××右邊的小朋友起立等。（２）拿一拿（教師和學(xué)生同向）。桌子上并排放著學(xué)具盒、教科書和文具盒，教師提出要求，學(xué)生拿物品。如拿走文具盒左邊的物品，拿走學(xué)具盒右邊的物品，拿走教科書左邊的物品等。（３）擺一擺（所有的學(xué)生同向）。分小組操作，一人提要求，一人按要求擺，其他學(xué)生做裁判。如把教科書擺在課桌的中間，把文具盒擺在教科書的右邊，把學(xué)具盒擺在教科書的左邊等。上述活動(dòng)，第一項(xiàng)活動(dòng)涉及學(xué)生自身的左右，以學(xué)生自身為判斷主體；第二、第三項(xiàng)活動(dòng)涉及他人或物體的左右，以他人或物體為判斷主體。表面上看，第二、第三項(xiàng)活動(dòng)的判斷主體變了，但由于拿一拿時(shí)教師和學(xué)生同向、擺一擺時(shí)所有的學(xué)生同向，所以第二、第三項(xiàng)活動(dòng)也是以觀察者自身為判斷主體，這樣教學(xué)遵循了教材“以學(xué)生自己為判斷主體”的要求。

３．描述中強(qiáng)化

教材要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用左右描述物體所在的位置，這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師引導(dǎo)學(xué)生模仿教材提供的句式，用左右來描述具體情境中人或物的位置關(guān)系。教師可以先做示范，再讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在說的過程中體會(huì)左右的相對(duì)性，從而形成清晰的認(rèn)識(shí)。（１）自己的左右：學(xué)生說說自己座位的左右各是誰。先讓一個(gè)學(xué)生說一說，然后小組內(nèi)互相說一說，最后指名說一說。（２）他人的左右：學(xué)生說說××小朋友的左右各是誰，允許學(xué)生自由表達(dá)。（３）物體的左右：①現(xiàn)實(shí)情境中物體的左右。如黑板的左邊是××，××在黑板的左邊等。②模擬情境中物體的左右。學(xué)生處理一些簡(jiǎn)單的問題時(shí)，能根據(jù)情境中呈現(xiàn)的問題，正確使用左右來描述兩個(gè)物體間的相對(duì)關(guān)系。

筆者認(rèn)為，通過以上環(huán)節(jié)教學(xué)“左右”的知識(shí)，能使學(xué)生深刻理解所學(xué)，真正會(huì)辨認(rèn)左右。

（責(zé)編杜華）