數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及改進(jìn)策略例談

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因教師在理念理解、教學(xué)觀念、教學(xué)組織等方面存在不少誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，我們要明晰和避免課堂教學(xué)的誤區(qū)并積極探索改進(jìn)的策略。

一、課堂教學(xué)誤區(qū)

從平時教師的教學(xué)、聽課及常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下四個誤區(qū)。

１．忽視學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生的認(rèn)識能力、心理品質(zhì)等是不同的，對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握也就有了早與晚、快與慢、輕松與困難的區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對眾多學(xué)生采取“拉平取齊”“一刀切”的做法，這在很大程度上壓抑了學(xué)生興趣、才能和個性的發(fā)展，不利于他們的健康成長。

２．忽視學(xué)生的智能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立獲取知識的能力和創(chuàng)新精神，其智能結(jié)構(gòu)有很大的缺陷。因此，在實施素質(zhì)教育過程中，應(yīng)把開發(fā)學(xué)生的智力和能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，努力提高他們的智能與素質(zhì)。

３．忽視學(xué)生的主體作用

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，是教與學(xué)辯證統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，將學(xué)生置于被動接受的地位，學(xué)生圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種機(jī)械的教學(xué)方式與兒童的心理特征、認(rèn)識事物的規(guī)律相違背，阻礙了學(xué)生生動、活潑、愉快、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生情感和智慧的發(fā)展。

４．忽視教學(xué)的開放性

教學(xué)是一種具有相當(dāng)?shù)目勺冃?、?chuàng)造性的勞動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重“教師講，學(xué)生聽”“教師演，學(xué)生看”，這樣教學(xué)信息傳遞單一，缺乏信息反饋的多向性，嚴(yán)重束縛教師教學(xué)獨特性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、改進(jìn)策略探索

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；要發(fā)揚教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效實施有差異性的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。下面，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的改進(jìn)策略。

１．重視情感激發(fā)

人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生的。因此，教師首先要營造愉快、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)“年月日”一課時，教師可拿出日歷，邊翻日歷邊說：“每當(dāng)早晨起床后翻一頁日歷時，表示新的一天開始了，翻一頁日歷經(jīng)過的時間就是一日。那今天是幾日？”學(xué)生回答：“１６日?！苯處煼较聜€月的１６日后，說：“這樣經(jīng)過的時間就是一個月。從日歷的第一頁翻到最后一頁，經(jīng)過的時間就是一年?！苯又?，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討年、月、日之間的關(guān)系。這種在輕松的師生談話交流中揭示課題的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生初步感知什么是年、月、日，而且喚起了學(xué)生求知的欲望，使他們興趣盎然地深入探究新知。

２．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)方法既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)法，是教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。教師必須改變只重視傳授知識的傳統(tǒng)教育思想，改革灌輸式的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要積極為學(xué)生提供足夠的時間與空間，引導(dǎo)他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。同時，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

３．注重潛能開發(fā)

美國教育家布魯納認(rèn)為：“兒童智慧的潛力是巨大的，一般來說只開發(fā)了１０％，但絕大部分，甚至９０％沒有挖掘出來就被浪費掉了?！遍_發(fā)學(xué)生的潛能，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程。例如，“三角形面積計算公式的推導(dǎo)”一課，教師可采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：（１）先復(fù)習(xí)平行四邊形面積計算公式，讓學(xué)生說出公式的推導(dǎo)過程。（２）出示帶有方格的三角形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求出三角形的面積。（３）引導(dǎo)探究。師問：“如果是一塊大的三角形土地，你也能用數(shù)方格的方法來求出它的面積嗎？”生：“不能。”“那么，我們能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式一樣，想辦法將三角形面積計算轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的其他圖形面積的計算呢？”這時，學(xué)生個個躍躍欲試，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。（４）深化理解。教師提問：“拼成的這個平行四邊形的底和高與三角形的底和高各有什么關(guān)系？”“拼成的這個平行四邊形的面積怎樣計算？”“想一想，每一個三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？”……這樣，教師通過精心、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教師要積極把課程理念轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺行為，警惕和避免教學(xué)誤區(qū)，探索和構(gòu)建符合師生特點的教學(xué)方式，采取靈活有效的教學(xué)方法，追求課堂教學(xué)效益的最大化。

（責(zé)編杜華）