讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，運用旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是教改的核心任務(wù)。因而，在教學(xué)實踐中，我嘗試從以下五個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師要想引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教學(xué)《藍(lán)樹葉》時，我在板書課題時，有意用藍(lán)色筆把“藍(lán)”字寫得特別大。學(xué)生看了很奇怪，紛紛提出：“樹葉有綠的、青的、黃的、紅的，但沒見過藍(lán)色的。為什么會有藍(lán)樹葉？”此時，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想弄個明白。

在一節(jié)課中，結(jié)合課文，經(jīng)常提出一些能喚起學(xué)生想象力的問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，也能不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時，在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，我提出：小羊會不會被狼吃掉？為什么？小羊的爸爸和媽媽知道了這件事會怎么樣？學(xué)生覺得這些問題很有趣，都想象著狼撲向小羊以后會是什么樣的情形，并展開了熱烈的討論。這不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，更重要的是激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、尊重學(xué)生的獨特個性，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

在語文教學(xué)中，組織形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)，能給學(xué)生富有個性的發(fā)展提供廣闊的空間。如在教《四季的腳步》時，我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：（1）讀文后分別說說自己的發(fā)現(xiàn)和感受；（2）朗讀自己喜歡的小節(jié)，要讀出感受；（3）說說四季有什么特點？學(xué)生在進行一段時間的合作學(xué)習(xí)后，匯報的情況讓人意想不到：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感受各不相同，就連朗讀同一個句子，也有好幾種讀法。如“叮咚，叮咚”一句，學(xué)生有幾種不同的讀法：①那是活潑的溪水，要讀得歡快些；②那是平靜的溪水，要讀得輕些；③那是急躁的溪水，要讀得快些；④那是緩緩的溪水，要讀得慢些……而在匯報“四季有什么特點”時，學(xué)生就更有創(chuàng)意了：有的組用詩歌朗誦代答，有的組用歌聲回應(yīng)，還有的組用畫筆把自己眼中的四季畫了出來……由此，學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新和實踐能力也明顯得到了提高。

三、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教學(xué)論提出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題意識不但可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識和思維的欲望，而且可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要心理因素。

在教學(xué)中進行嘗試性的探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問題意識的一種有效途徑。如在《我要的是葫蘆》的課前預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)習(xí)小組必須提出一兩個有探討價值的問題。在課堂上，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生把葫蘆藤的變化和種葫蘆的人的變化聯(lián)系起來尋找問題。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生自己設(shè)計問題。在課后，我還布置了作業(yè)：你還能聯(lián)系課文內(nèi)容和你在生活中了解到的知識提出一個與眾不同的問題嗎？這樣，就能激活學(xué)生思維的火花。實踐證明，在嘗試性的探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問題意識，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維也能得到發(fā)展。

四、鼓勵獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。如在教學(xué)《蘭蘭過橋》時，我是通過“自己的問題自己想辦法解決”來培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的。課堂上，學(xué)生對潛水橋、塑料橋很好奇，但了解得不多。于是，我引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間閱讀百科全書，或者詢問家長、上網(wǎng)搜索，第二天再報告收獲。這樣，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出問題，又自己找到了答案，獲得了成功的體驗。更重要的是，在這種自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步形成獨立學(xué)習(xí)的能力。

五、體驗生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，強調(diào)學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要自己感悟，培養(yǎng)實踐操作能力。只有通過實踐、反思、再實踐，才能使外在的知識內(nèi)化為能力，才能不斷創(chuàng)新。因此，我們要給學(xué)生的體驗提供足夠的時間和空間。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，為了讓在南方長大的孩子有在雪地上印上腳印的感受，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去沙地上走一走，用手和腳也畫一畫。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，又增加了學(xué)生的生活體驗。又如在教《清清的溪水》后，我讓學(xué)生走到生活中，看看有哪些破壞環(huán)境、污染環(huán)境的現(xiàn)象，并為保護環(huán)境出謀劃策。學(xué)生通過觀察，調(diào)查了解，查閱課外書，針對周圍的環(huán)境問題提出了許多建議。其中有一位女生還以“小樹”的身份寫了一篇題為《誰來救救我》的小作文。這就是學(xué)生的實踐操作能力得到提高的最好證明。

綜上所述，我們只有緊緊圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一核心，尋找教學(xué)的突破口，從最基本的東西抓起，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編劉宇帆）