把教室“用”起來 讓空間“活”起來

蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯淌噎h(huán)境作為一種真實的存在，實際上是在“默默地說話”“默默地育人”。

皮亞杰曾說：“兒童的發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展這一圖式?！笨梢?，環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對兒童的發(fā)展起著潛移默化的作用。小學(xué)生，特別是一、二年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動主要是通過與環(huán)境的相互作用而發(fā)展起來的。而我們教室的四面白墻以及整個空間，要如何利用起來才能將其教育功能發(fā)揮到最大化呢？

一、劃分區(qū)域，把教室每一個區(qū)間都用起來

學(xué)校需要有一系列明確界定的區(qū)域，以鼓勵學(xué)生在室內(nèi)和室外開展探究、調(diào)查、考察和游戲活動。這些區(qū)域空間可以專門用于開展閱讀、寫作、藝術(shù)活動、搭建活動、富有想象力的游戲和科學(xué)實驗。對低年級的學(xué)生來說，他們需要大量的空間來開展探索、調(diào)查、游戲活動，從而認(rèn)識自己、他人和世界。所以，我們應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生營造動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)充他們的知識，培養(yǎng)他們的理解能力。我們按照功能對教室進(jìn)行了分區(qū)，大致分為四個區(qū)域，它們是集中授課的聽講區(qū)、小組合作的討論區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、溫馨舒適的閱讀區(qū)。我們主要通過桌椅擺放、資源分類的形式進(jìn)行區(qū)域安排。分區(qū)不僅僅是劃分區(qū)域，區(qū)域的劃分還會隨著課堂的需要而變化。例如，討論區(qū)在學(xué)生自習(xí)的時候會變成作業(yè)區(qū)，聽講區(qū)也能成為學(xué)生的舞臺，變成展示區(qū)。

我們將墻面進(jìn)行了不同的分區(qū)：前面是學(xué)校校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)，班級核心公約；右邊是班級信息欄、學(xué)生生日墻、學(xué)生榮譽(yù)榜；左邊是語文拼音園地、數(shù)學(xué)王國、英語主題樂園；后面是黑板報。墻面如果貼滿了，我們還會利用教室上空的格子架，對學(xué)生的作品進(jìn)行懸掛展示。

二、運(yùn)用區(qū)域，讓教室每一塊空間都“活”起來

以“漸漸”一詞的說話訓(xùn)練為例，這節(jié)課分為三個區(qū)：實驗區(qū)、聽講區(qū)、小組合作區(qū)。

教學(xué)的目標(biāo)是利用小實驗理解“漸漸”的意思，先用“漸漸”一詞說一句完整的話，最后通過一幅圖用上“漸漸”說一段完整的話。我們把學(xué)生分成了六個學(xué)習(xí)小組，各小組先在聽講區(qū)聽教師介紹課程的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著到實驗區(qū)完成小實驗，通過實驗變化理解“漸漸”的意思；然后回到小組合作區(qū)，練習(xí)用“漸漸”寫一句話，合作完成“成長樹”；最后每組領(lǐng)取一幅與“春天”有關(guān)的圖畫進(jìn)行看圖說話，并在聽講區(qū)進(jìn)行展示。

這節(jié)課的分區(qū)明顯，步驟清楚，一年級的學(xué)生很容易就知道自己在哪個區(qū)域應(yīng)該做什么事情。學(xué)生們在實驗區(qū)，通過觀察幾組實驗變化，很快就明白了“漸漸”的意思。后來的“成長樹”活動設(shè)計也吸引了學(xué)生的興趣。這激發(fā)了低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高了課堂參與率。

再以人教版四年級上冊《去年的樹》為例，學(xué)生先在聽講區(qū)讀課文，把課文讀通順，讀出感情，接著在討論區(qū)（可以四五位同學(xué)圍在一起討論）討論：讀了文章，你有什么感受？哪兒給你留下了深刻的印象？然后在表演區(qū)（自由組合表演小組）分別以“小鳥”“大樹”“伐木人”“大門”這幾個角色進(jìn)行表演。最后回到聽講區(qū)交流：讀了這篇童話，你想到了什么？這堂課，通過讓學(xué)生在教室中分區(qū)學(xué)習(xí)、討論、表演，讓學(xué)生走進(jìn)了課文中的角色，體會到了每一個角色的特點。學(xué)生放得開，演得好，學(xué)得活。

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通過教室環(huán)境的劃分和設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。教室中少了一份單調(diào)，多了一份個性；少了一些呆板，多了一些變化。學(xué)生學(xué)習(xí)也更積極、更主動了，課堂上也多了不少快樂。

教室環(huán)境布置的參與者必須是班級的全體成員，包括教師和學(xué)生。只有教師和學(xué)生都發(fā)揮主觀能動性，積極熱心地投入環(huán)境布置中，才能使這個教學(xué)共同體發(fā)揮出更大的教育功能。我們學(xué)校因為班級人數(shù)少，教室的空間足夠大，教室才好分區(qū)。如果教室小，學(xué)生人數(shù)多，分區(qū)會帶來很大的困難。但只要教師想辦法，充分發(fā)揮教室的功能，讓教室里的每一面墻壁都“說話”，把教室的每一寸空間都利用起來，我想教室的作用會比光是讓學(xué)生坐著聽課、坐著寫作業(yè)更有活力。

（責(zé)編劉宇帆）