如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要“增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何在語文教學中以及課外實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為，可以從課中、課后、考試三個維度進行思考，實實在在地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、課堂教學中，鼓勵學生創(chuàng)新思維，不搞“一言堂”

在語文教學中，教師要少制定，甚至不制定所謂的標準答案，要鼓勵學生大膽說出個人見解，鼓勵學生創(chuàng)新。具體而言，理解某個詞語，只要聯(lián)系上下文意會就行，不必從工具書上抄定義，讓學生背；一篇課文，怎么分段，要鼓勵學生按自己的思路來分，不要制定分段標準，限制學生的思維；要贊揚學生對課文內容的不同理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對課文的理解不是一個被動吸收的過程，而是積極主動地從課文中吸收各類信息的過程，在這個過程中，學生頭腦里儲存的知識模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認知與感受也不會是相同的。

在語文教學中，傳統(tǒng)的“填鴨式”的應試教育模式以教師為主，教師課前精心設計板書提綱，課堂上圍繞板書提綱設計一連串的問題，然后通過學生的嘴巴，把板書提綱中的字眼一一地說出來，學生回答不出或者回答不到點子上，教師便要翻來覆去地啟發(fā)，以使學生說出標準答案。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”的應試教育是對學生創(chuàng)新思維的扼殺，培養(yǎng)出來的學生只是千篇一律的“達標產(chǎn)品”。而新的教學方式重感悟、重積累、重知識的遷移。這種教學方式提倡在課堂上創(chuàng)設平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學生，關心學生，賞識學生。在新的教學方式下，教師要善于提出問題，使學生處于問題情境中。我在課堂上就很注意營造問題情境。如在教《壁虎》一課時，板書課題之后，我就對學生說：有人認為，這個課題的后面還要加上“捉蟲”兩個字，你們說是加了好還是不加好呢？一石激起千層浪，學生的探究欲望一下子被激發(fā)起來，無不全神貫注地讀書，并認真思考。過了一會兒，學生紛紛舉起小手，大家各抒己見，不光講了觀點，還擺出了理由，思維異常活躍，創(chuàng)新思維自然而然就培養(yǎng)起來了。

二、減輕課業(yè)負擔，把課外時間還給學生

課堂教學之外，教師應少布置家庭作業(yè)，給學生充足的課外時間，并利用課外時間，積極開展各種各樣的語文課外活動，如出黑板報、手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪等。課外活動從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選出主持人或負責人，教師再從旁協(xié)助，如提出整體設想，給予必要的指點等。在我所任教的五年級，我會每個月安排一些學生出黑板報，一些學生出手抄報，一些學生舉辦佳作朗讀會。這些活動采取個人報名的方式，最大限度地調動了學生的參與熱情，學生的情緒高漲。通過這些活動，學生不僅學會了與人交流、合作，更重要的是學生之間的觀點互相碰撞，產(chǎn)生了“頭腦風暴”的效果，學生的創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

除了這些活動外，我還鼓勵學生購買一些課外書，如《格林童話》《西游記》《小學生童話故事大全》《湯姆遜歷險記》《人皮娃娃》等有趣的書籍。在看完這些課外書后，我讓學生寫心得體會，字數(shù)不限，內容不限，寫自己最喜歡的內容。每周五下午，我會舉行讀書交流會，讓學生把自己的書介紹給其他同學，介紹自己讀的書有哪些好玩的地方。大量的課外閱讀，擴展了學生的視野，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起到了良好的促進作用。

三、創(chuàng)新考試制度，發(fā)揮考試的導向作用

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，考試的題目就不應該設計得太死，不要出“解詞”之類容易導致學生死記硬背的題目，可以適當聯(lián)系生活實際考查學生運用語言文字的能力。教師應當允許學生一題多解，鼓勵學生創(chuàng)新，對有創(chuàng)見的答案要給予較高的分數(shù)。特別值得一提的是，作文一定要聯(lián)系學生的生活、學習實際來命題，鼓勵學生寫真情實感。對寫真實發(fā)生的事情，寫自己真實想法的作文給予較高的分數(shù)，對千篇一律的作文以及喊口號式的作文給予較低的分數(shù)。這樣，不僅能檢驗學生運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用——能鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，除了考試成績以外，對學生平時的表現(xiàn)，教師也可以給予一定的分數(shù)。比如，平時上課積極發(fā)言，思維比較活躍的學生可以給予較高的平時成績，而平時表現(xiàn)不活躍，不愛參與討論的學生則給予較低的平時成績。教師改變以往“一考定終身”的評價機制，建立多元的評價機制，就能切切實實地將目光聚焦到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力上來。

總而言之，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維是無處不在的。只要我們端正教學思想，注重發(fā)展兒童的語言，塑造兒童健全的人格，就能在語言實踐活動中，給學生留下廣闊的思維想象空間，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到語言文字，又發(fā)展創(chuàng)新思維。

（責編劉宇帆）