挖掘語(yǔ)文教材因素 滲透心理健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活習(xí)慣、思維方式都發(fā)生著變化。青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展之間的不平衡，以及日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)的快速發(fā)展，使得青少年發(fā)展成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康狀況非常令人擔(dān)心。

什么是心理健康呢？在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康是這樣被定義的：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！倍逃款C發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中?！币虼?，如何借助學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育自然成了主要的教育途徑。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性、交際性、人文性等特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)具有隨機(jī)性、多樣性、豐富性等藝術(shù)特征。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是滲透心理健康教育的最佳“平臺(tái)”。小學(xué)語(yǔ)文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，涉及面廣，思想內(nèi)容豐富，不少課文都蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材中心理健康教育的因素，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透到教學(xué)中去。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)該積極地挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)正確審美的健康心理

教師要善于挖掘，尋找滲透點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，其中有不少課文蘊(yùn)藏著心理健康教育因素。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《落花生》一課時(shí)，我重點(diǎn)分析“花生有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)掛在高高的枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必需挖起來(lái)才知道”這一段，讓學(xué)生討論交流并充分理解“做人要做有用的人，不要做只講外表美觀而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，從而引申到審美方面：看人不要只看外表，而要看是否對(duì)別人有好處。以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀的教育之后，我再聯(lián)系生活實(shí)際：“我們身邊是否也有這樣的人呢？”學(xué)生通過(guò)討論明白：在其他場(chǎng)合，也要像蘋果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己的才能，不要怕羞，在學(xué)習(xí)上要做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體。

二、培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的健康心理

對(duì)人寬容是一種美德，是一種有涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)。具有寬容心理的人，一般不為名利所困，活得灑脫，常常受人敬重。懷有嫉妒心理的人，心胸狹窄，見(jiàn)人勝過(guò)自己就眼紅，往往在背后使手腕，或說(shuō)人壞話，或加害于人，將自己置于不寧之中，這種不健康的心理十分有害，于己于人都不利。當(dāng)今的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，好勝心強(qiáng)，若不加以正確引導(dǎo)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生嫉妒心理。比如《草船借箭》中周瑜因嫉妒諸葛亮的才能，一心想陷害他，結(jié)果害人不成，反使自己徒傷悲，發(fā)出“諸葛亮神機(jī)妙算”的感嘆。這是個(gè)反面教育的材料，教師教學(xué)中可告訴學(xué)生，后來(lái)周瑜還想陷害諸葛亮但都不成，弄得氣血攻心而死，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到嫉妒心理的危害。再如《將相和》一文，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后贏得了廉頗的敬重，以致廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。教師教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的容忍行為進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，從中培養(yǎng)學(xué)生待人寬容的心理品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、樂(lè)觀開(kāi)朗的健康心理

有的人不管身處怎樣的環(huán)境都能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，保持一種樂(lè)觀開(kāi)朗的心境，這是一種對(duì)生活充滿信心、對(duì)未來(lái)充滿希望的高水平健康心理。持有這種心境的人，即使遇到挫折也不會(huì)灰心，事業(yè)終究成功。我們要利用教材中有關(guān)這方面的心理教育內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的心理。比如，《獄中聯(lián)歡》的課文講的是被國(guó)民黨反動(dòng)派關(guān)押在渣滓洞中的革命志士們，雖然知道自己身處逆境，隨時(shí)都有犧牲的可能，但想到他們的心血沒(méi)有白流，新中國(guó)即將誕生，他們就感到無(wú)限的快意，面對(duì)死亡也能放聲歌唱。這是一篇很好的培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗健康心理的課文，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行健康心理的滲透教育。

四、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和尊嚴(yán)感的健康心理

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感、對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感、對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感、對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生從中感受到正能量。如《萬(wàn)里長(zhǎng)城》《趙州橋》等課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，我們應(yīng)該通過(guò)這些教材讓學(xué)生了解歷史，讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。如《再見(jiàn)了，親人》在講讀前三段課文后，教師可以抓住重點(diǎn)詞“代價(jià)”設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么樣的代價(jià)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考，做出了準(zhǔn)確的回答。教師趁勢(shì)通過(guò)一系列的板書(shū)——昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腿，突出朝鮮人民為中國(guó)人民志愿軍付出了“血”的代價(jià)。這樣，“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義情感便自然地在學(xué)生心中扎下根。

五、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)到做到、誠(chéng)實(shí)守信的健康心理

做人要講信用，取信于人，別人才會(huì)和你很好的合作。撒謊騙人，一旦被人看破，就會(huì)失去伙伴，被孤立起來(lái)。誠(chéng)實(shí)守信是做人的根本，學(xué)會(huì)做人是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少反映誠(chéng)實(shí)守信心理品質(zhì)的內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)可適時(shí)地加以滲透。如教學(xué)《小珊迪》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪的哪些美好品質(zhì)打動(dòng)了你的心？”讓學(xué)生在積極的思考中感悟：小珊迪因換零錢而被馬車軋斷雙腿，盡管這樣，他怕失信于“我”，讓弟弟將“我”買火柴多余的錢送給“我”。這是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子，學(xué)生從中受到了深刻的教育。

六、培養(yǎng)學(xué)生具有交往能力、合作精神的健康心理

現(xiàn)代社會(huì)，離不開(kāi)人與人的交往、合作。而教材中有很多體現(xiàn)交往能力的課文，如《藍(lán)樹(shù)葉》能讓學(xué)生懂得要互相幫助；《坐井觀天》這則寓言的寓意很深刻，告訴學(xué)生如果不努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，將自己孤立起來(lái)，就如井底之蛙一般的孤陋寡聞，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)；《掌聲》這篇課滲透了健康的心理品質(zhì)教育，能使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。

七、克服依賴心理、學(xué)會(huì)自理的健康心理

當(dāng)今的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锘旧鲜恰耙聛?lái)伸手，飯來(lái)張口”，是家中的“小皇帝”“小公主”，依賴心理非常嚴(yán)重。因此，教師教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。如在教學(xué)閱讀課《自己去吧》中，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“當(dāng)媽媽要小鴨自己去時(shí)，它是怎么想的？它又是怎么學(xué)會(huì)游泳的？它學(xué)會(huì)后會(huì)怎么想的？”然后讓學(xué)生四人一小組，針對(duì)聯(lián)想出的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出結(jié)果。又如，在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，教師讓學(xué)生找出兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子并用“～～”畫(huà)出來(lái)，這樣既使學(xué)生了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，又明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。再如，教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，教師可讓學(xué)生討論：“媽媽讓兒子自己去看病，對(duì)嗎？為什么？”通過(guò)朗讀、交流，學(xué)生都能受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。

總之，只要我們教師重視學(xué)生心理健康的教育，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吃透教材精神，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意挖掘教材中的心理健康教育因素，就能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

（責(zé)編劉宇帆）