小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?shí)踐證明，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越高，越有利于他們各方面的學(xué)習(xí)。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)也曾說：“同志們可以加快自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。課內(nèi)的功效占百分之三十，課外的功效占百分之七十，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)?！边@些都充分說明了課外閱讀對(duì)于兒童學(xué)習(xí)是十分重要的。下面，我談?wù)剬?duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略。

一、多管齊下，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭情況不同，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不盡相同，這就需要教師多管齊下，采取行之有效的方法，開展課外閱讀活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，將閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，提高閱讀的效益。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的益處，請(qǐng)有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。教師還可通過信件、博客、電話、短信等形式與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，提醒家長(zhǎng)檢查督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并及時(shí)反映或了解學(xué)生課外閱讀的情況。

二、開發(fā)資源，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

每進(jìn)行一次閱讀活動(dòng)，就號(hào)召學(xué)生購買一次圖書是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)在的圖書價(jià)格都不低。因此，教師應(yīng)該努力開發(fā)圖書資源，盡最大可能減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

１．提高學(xué)校圖書的利用率

為了保證學(xué)生有足夠的書源，教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書室的圖書，讓班級(jí)可定期向?qū)W校借書，再由班級(jí)借給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校圖書室為語文教學(xué)服務(wù)的作用，讓圖書流動(dòng)起來。這既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又保證了課外閱讀的順利進(jìn)行。

２．建立高效的班級(jí)圖書管理制度

建立班級(jí)圖書角，圖書角的圖書主要來自于學(xué)生的自愿捐書。但如果對(duì)圖書角的圖書疏于管理，那么圖書就會(huì)越來越少，破損情況也會(huì)越來越嚴(yán)重。這就有必要建立高效的班級(jí)圖書管理制度，確保班級(jí)圖書一本不少地留給下屆學(xué)生閱讀。比如，可以列出具體書目以及具體保管人，張貼在圖書柜上，以便于學(xué)生查找借閱，保管人則負(fù)責(zé)登記、催還、修補(bǔ)圖書等工作。這樣人人參與保管，既減輕了圖書管理員的負(fù)擔(dān)，又能使圖書高效地流動(dòng)起來。需要特別指出的是，當(dāng)學(xué)生升入更高年級(jí)時(shí)，班級(jí)圖書應(yīng)該全部留給下一屆學(xué)生，這樣可使圖書始終適合該年級(jí)段學(xué)生的閱讀。

３．引導(dǎo)自主構(gòu)建家庭圖書架

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建家庭圖書架，要求每位學(xué)生積攢零用錢，每個(gè)學(xué)期為自己的書架添加一兩本值得反復(fù)閱讀、有珍藏價(jià)值的圖書。例如，《論語》《大學(xué)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，《西游記》《三國(guó)演義》等古典名著，《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等工具書都是家庭圖書架的必備圖書。

４．利用班級(jí)博客搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)有著極其豐富的閱讀資源，我們完全可以挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課外閱讀開辟一片嶄新的天地。我嘗試?yán)冒嗉?jí)博客，搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀，廣采博聞，開闊視野，擴(kuò)大閱讀量。建立網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)要注意三點(diǎn)：第一，教師篩選出網(wǎng)站或電子書，為學(xué)生建立健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境；第二，可規(guī)定閱讀時(shí)間，便于家長(zhǎng)引導(dǎo)，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中；第三，教師可通過博友動(dòng)態(tài)及時(shí)了解學(xué)生上網(wǎng)閱讀的情況。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)?！币虼?，教師首先必須在班級(jí)、家庭營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，用興趣這把金鑰匙開啟他們的心扉，引導(dǎo)學(xué)生暢游書的海洋。

１．師生共讀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“把每個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！闭Z文教師與學(xué)生一道潛心閱讀，共同汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，不僅僅是為學(xué)生樹立了榜樣，用自身閱讀的熱情去感召、引領(lǐng)學(xué)生，更為重要的是，教師親自讀書給學(xué)生聽，能收到意想不到的教學(xué)效果。在這方面，我有著深切的體會(huì)。如我講述《小豬稀哩呼?！返墓适聲r(shí)，課堂里學(xué)生常常會(huì)發(fā)出開心的笑聲；當(dāng)我繪聲繪色朗讀《大林和小林》時(shí)，學(xué)生會(huì)被那奇特的夸張逗得捧腹大笑；當(dāng)我聲情并茂地朗讀《小巴掌童話》時(shí)，學(xué)生又會(huì)沉浸在一個(gè)個(gè)優(yōu)美的童話世界里……當(dāng)學(xué)生感覺《昆蟲記》索然無味時(shí)，我邊讀邊品，引發(fā)他們的閱讀期待，掀起一股法布爾熱；當(dāng)學(xué)生認(rèn)為《西游記》動(dòng)畫片早已爛熟于心時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著《西游記》，感受語言文字所帶來的不一樣的閱讀體驗(yàn)……教師要以自己的閱讀興趣去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以自己的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

２．親子共讀，因勢(shì)利導(dǎo)

美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾告誡人們說：“大人一定要做好榜樣，讓孩子看見你天天看書，如果你能和孩子同時(shí)看書，效果會(huì)更好?！庇H子共讀，就是讓家長(zhǎng)從督促者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，家長(zhǎng)與孩子一起享受閱讀的快樂，用愛和榜樣來示范，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，就能引領(lǐng)孩子走上幸福的書香人生。親子共讀的方法是多種多樣的，如大聲讀書給孩子聽、邊讀邊游戲、讀后聊天等。只要家長(zhǎng)做個(gè)有心人，總能找到開啟孩子閱讀大門的鑰匙。

３．學(xué)生共讀，相互促進(jìn)

學(xué)生共讀，是指在一起讀書，共同閱讀一本書。有的學(xué)生在家閱讀十分鐘就坐立不安，而在班級(jí)里卻能靜靜地閱讀整整一節(jié)課，這就是學(xué)生一起閱讀營(yíng)造出的讀書氛圍感染了他們。學(xué)生共同閱讀一本書，最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以隨時(shí)隨地采取多種方式進(jìn)行行之有效的交流，交換讀書筆記，分享閱讀感悟，交流讀書經(jīng)驗(yàn)，并在交流中相互促進(jìn)，共同提高。

４．有效評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)

課外閱讀評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性的作用，能有效地促進(jìn)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的課外閱讀習(xí)慣。課外閱讀評(píng)價(jià)形式雖多樣化，但簡(jiǎn)單有效是衡量評(píng)價(jià)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在眾多的閱讀評(píng)價(jià)形式中，我覺得“閱讀星級(jí)”的評(píng)價(jià)目標(biāo)最明確，有梯度，有激勵(lì)措施，操作性強(qiáng)，值得廣大教師效仿。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生及閱讀書目的特點(diǎn)，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基本要求為一星級(jí)，再高一點(diǎn)的要求為二星級(jí)，以此類推，逐漸提高，螺旋上升。學(xué)生得到“星”的同時(shí)，會(huì)得到各種獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過有效的閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生課外閱讀注入不竭的動(dòng)力，激勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)前行。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高閱讀效益

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币_(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，切實(shí)提高閱讀效益。

１．變課外為課內(nèi)，確保閱讀質(zhì)量

課外閱讀，顧名思義，應(yīng)在課外進(jìn)行閱讀。然而事實(shí)證明，由于小學(xué)生閱讀能力及閱讀習(xí)慣沒有形成，課外閱讀就像計(jì)時(shí)的沙漏，注進(jìn)去，漏出來，到頭來一點(diǎn)痕跡也沒有留下，閱讀質(zhì)量很難得到保證。課外閱讀質(zhì)量得不到保證，那課內(nèi)閱讀質(zhì)量又如何呢？課堂上，教師刪除沒多大價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，刪除可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除繁瑣的講解，刪除無效的練習(xí)，取而代之的是強(qiáng)化朗讀，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化積累，強(qiáng)化學(xué)以致用。課內(nèi)閱讀的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生能高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，達(dá)到“魚和熊掌兼得”的最佳效果。

２．制定讀書計(jì)劃，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

對(duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有的教師心中無想法，更不用說制定班級(jí)讀書計(jì)劃了。平時(shí)，教師僅僅簡(jiǎn)單提出要求，就讓學(xué)生每天閱讀課外書籍，但究竟讀什么書、怎么讀及學(xué)生讀沒讀、收效如何等，教師很少具體過問。這樣，小學(xué)生閱讀的黃金時(shí)段就白白流失了，實(shí)在可惜。

（1）讀書要有目標(biāo)。

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰對(duì)生活的目標(biāo)有過一段精辟的闡述：“要有生活的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)?！鄙钜心繕?biāo)，讀書更要有目標(biāo)，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的讀書計(jì)劃。一二年級(jí)誦讀以韻文為主，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等，以及一些童謠、兒歌等；三四年級(jí)主要誦讀《聲律啟蒙》《大學(xué)》《中庸》《論語》和古典詩詞、經(jīng)典格言、成語等；五六年級(jí)主要誦讀《老子》《孟子》和閱讀《史記》精選、明清小說等典范書籍。

（2）讀書更要有計(jì)劃。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》時(shí)，曾幫助學(xué)生制定了一個(gè)詳細(xì)的讀書計(jì)劃，因?yàn)槟繕?biāo)明確、有計(jì)劃、有督促，因此取得了較好的閱讀效果。讀書計(jì)劃主要內(nèi)容如下：①閱讀目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)，按計(jì)劃讀完《伊索寓言》并能做到及時(shí)批注，堅(jiān)持每天復(fù)述一則故事；二級(jí)目標(biāo)，摘抄積累，反復(fù)誦讀，講究實(shí)效；三級(jí)目標(biāo)，完成兩篇讀后感；四級(jí)目標(biāo)，擴(kuò)寫兩則寓言故事；五級(jí)目標(biāo)，對(duì)感興趣的故事反復(fù)誦讀，并創(chuàng)作兩則簡(jiǎn)短的寓言故事。②閱讀時(shí)間。我計(jì)劃每天堅(jiān)持讀書（）分鐘，大約讀（）頁。③家長(zhǎng)寄語。重點(diǎn)記載學(xué)生在家的閱讀情況。

３．傳授讀書方法，提高閱讀效率

古人云：“授人以魚，一餐之需；授人以漁，終生之用?！闭n外閱讀也是如此，只有教給學(xué)生閱讀方法，才會(huì)收到事半功倍的效果。作為學(xué)生讀書的指導(dǎo)者，教師要有意識(shí)地傳授基本的讀書方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

（１）“多翻”讀書法。

魯迅先生在《隨便翻翻》的短文中專門介紹了這種讀書方法，即“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容”。這種快速瀏覽的讀書方法，能夠開闊視野，啟迪思維。例如，讓學(xué)生充分利用訂閱的報(bào)紙雜志進(jìn)行交換翻閱，既可訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽的讀書法，又可引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉及多方面的知識(shí)。

（２）批注讀書法。

批注式閱讀是閱讀的方法之一，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要：中年級(jí)充分利用語文課本進(jìn)行批注式閱讀練習(xí)，初讀以圈點(diǎn)批注和質(zhì)疑批注為主，再讀以評(píng)價(jià)式批注和感想式批注為主，最后以賞析式批注為主；高年級(jí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將掌握的批注閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中去。

（３）隔時(shí)讀書法。

德國(guó)工人哲學(xué)家狄慈根在介紹自己讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親?！逼鋵?shí)，隔時(shí)讀書的主張是孔子最早提出的，即“溫故而知新”。隔時(shí)讀書有助于記憶，有助于加深理解，有助于獲得新知。山東濰坊市教師韓興娥在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》時(shí)就采用了這種讀書法，取得了良好的教學(xué)效果：第一遍粗略地、不求甚解地讀，直至熟讀；第二遍，按照順序逐篇逐章讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書；第三遍，歸類總結(jié)，或總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書育人的，或?qū)v史人物與現(xiàn)實(shí)人物對(duì)照閱讀等；最后再進(jìn)行總復(fù)習(xí)。就這樣反復(fù)閱讀，學(xué)生就能輕而易舉地背誦最初要求熟讀的篇章了。

４．指導(dǎo)積累儲(chǔ)存，引導(dǎo)學(xué)以致用

清代葉奕苞，據(jù)說天資遲鈍，記憶力相當(dāng)差，但他卻背誦了許多名篇警句，最終成為文學(xué)家。馬克思精心研讀文學(xué)名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結(jié)果講話、作文得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。由此可見，閱讀過程中的積累儲(chǔ)存是多么重要。積累儲(chǔ)存的方法很多，形式多種多樣，如筆記式、摘記式、提綱式、卡片式等。但因小學(xué)生持久力與專注力不夠的緣故，這種成人治學(xué)式的積累方式非但不適合絕大多數(shù)學(xué)生，有時(shí)反而會(huì)挫傷學(xué)生閱讀積累的熱情。所以，對(duì)于小學(xué)生的閱讀積累指導(dǎo)應(yīng)符合他們的心理特點(diǎn)，否則欲速則不達(dá)。我認(rèn)為，適合小學(xué)生閱讀積累的方式主要有以下幾種。

（１）背誦法。

熟讀成誦是積累的最基本方法。教師可依據(jù)年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，制定相關(guān)的背誦目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，積淀經(jīng)典詩文和名家美文。

（２）復(fù)述法。

復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述形式一般分為三種，即詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。如果我們能依據(jù)不同的閱讀材料，采取有效的復(fù)述練習(xí)，就能很好地鞏固閱讀積累的效果，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

（３）填空法。

教師可當(dāng)堂出示一些精彩句段的填空題，引導(dǎo)學(xué)生積累一些句子和段落，感悟?qū)懽鞣椒?。如在課堂上當(dāng)場(chǎng)口頭填空，將積累落到實(shí)處，便于檢查、記憶，可有效地豐富學(xué)生的語言積累。

（４）讀書會(huì)。

依據(jù)不同讀物及學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)開展一些主題讀書會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺查閱、摘抄，積累資料，寫讀書筆記。讀書會(huì)應(yīng)不拘一格，可以是賞析型的，如賞析《大林和小林》中有趣的夸張，賞析兒歌中奇特的想象，賞析《裝在口袋里的爸爸》中離奇曲折的情節(jié)，賞析《水滸傳》中的人物形象；可以是辯論型的，如閱讀《三國(guó)演義》后可提供“《三國(guó)演義》中誰的武藝最高強(qiáng)”“華容道，關(guān)羽該不該放走曹操”等學(xué)生感興趣的辯題……

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”筆者堅(jiān)信，針對(duì)學(xué)生課外閱讀出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行深入研究，探索出行之有效的指導(dǎo)策略，切實(shí)提高課外閱讀效益，既是語文教學(xué)增效減負(fù)的必由之路，也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。

（責(zé)編劉宇帆）