技能掌握 別“技能化”

一、兒童技能訓(xùn)練失衡現(xiàn)象的分析

1.對課程目標(biāo)理解失衡，片面追求技能的掌握

第一，強(qiáng)調(diào)步驟訓(xùn)練，忽視方法的掌握。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師極易陷入按步驟教學(xué)的怪圈，使學(xué)生在整個(gè)過程中缺乏自主思考，思維的廣度和深度都受到影響，更談不上思維的高度了。思維的靈活性得不到體現(xiàn)，兒童只能靠已有的經(jīng)驗(yàn)去識記，這樣容易導(dǎo)致有些兒童能夠記住而有些兒童則很快忘記的情況的發(fā)生。

第二，強(qiáng)調(diào)知識本體，弱化知識結(jié)構(gòu)。知識的遷移和方法的指導(dǎo)上的缺失使得兒童無法形成完整的知識框架，對類似或相近的軟件無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第三，強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)，缺乏總結(jié)評價(jià)。課堂總結(jié)是一節(jié)課當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)為教師檢查學(xué)生是否完成規(guī)定任務(wù)的環(huán)節(jié)，至于怎么完成，通過什么方法完成，有什么獨(dú)特的方法，有什么改進(jìn)措施等，這些發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性的良好途徑，我們卻往往忽視了。

2.對主體地位理解失衡，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)

在對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這點(diǎn)的認(rèn)識上，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師往往對“自主學(xué)習(xí)”的尺度把握得不好，形成下面兩種情況。

第一，形式主體，缺少主動。這一點(diǎn)是大多數(shù)信息技術(shù)教師會犯的錯(cuò)誤，教師只注意到讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該探究的東西都讓教師代替了，學(xué)生被教師強(qiáng)制成了主體。

第二，過分強(qiáng)調(diào)主體，缺乏概括總結(jié)。沒有教師的引導(dǎo)，一方面會使學(xué)生無法完全掌握知識的要領(lǐng)，另一方面也是教師一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生囫圇吞棗，對所學(xué)的知識不求甚解，只了解大概，用不了多久，這些知識和技能將會很快被遺忘。

二、兒童技能訓(xùn)練中平衡策略研究

1.理解技能目標(biāo)，完善兒童的知識體系

第一，理解知識技能目標(biāo)。這一點(diǎn)非常重要，我們的信息技術(shù)教師要了解課程達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要了解這樣的目標(biāo)對兒童的方法養(yǎng)成有哪些好處，同時(shí)，還要了解這樣的目標(biāo)對后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有幫助。

第二，深挖過程方法目標(biāo)。這是兒童技能訓(xùn)練的重要途徑，通過巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，走上自主學(xué)習(xí)的道路。但教師在引導(dǎo)的過程中要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為特征，不能出現(xiàn)“被引導(dǎo)”的現(xiàn)象。

第三，重視行為創(chuàng)新目標(biāo)。行為與創(chuàng)新目標(biāo)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識。這是很重要的，有好的習(xí)慣才有好的品德。而創(chuàng)新能力則是一個(gè)人能夠取得更大成就的決定力量。

2.優(yōu)化探究過程，整體調(diào)控兒童主體地位

第一，任務(wù)設(shè)置有理、有效、有深度。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮到想讓兒童掌握什么，是方法還是某一項(xiàng)技能，兒童在掌握了這個(gè)方法或技能后有什么作用或能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)帶來什么。教師只要能夠帶著這樣的深度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，兒童的學(xué)習(xí)一定會很深廣。

第二，任務(wù)總結(jié)有意、有法、有新意?！耙狻敝竷和胍_(dá)到的目標(biāo)，“法”指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所通過的方法或途徑。教師要在兒童完成布置的任務(wù)前引導(dǎo)他們?nèi)ソo自己設(shè)問：我想實(shí)現(xiàn)什么，怎么實(shí)現(xiàn)，用老師的方法可以嗎？進(jìn)行拓展時(shí)，我還能怎么做？在給自己設(shè)問的過程中，兒童不知不覺地培養(yǎng)了自己思維的深度和廣度，提高了自己的創(chuàng)新意識。

3.重視總結(jié)評價(jià)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維

第一，豐富總結(jié)內(nèi)容，讓兒童感受創(chuàng)造的神奇。在信息技術(shù)的課堂總結(jié)中，我們不僅要關(guān)注課堂任務(wù)的完成情況，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，還要讓兒童說出他們的新方法、新途徑、新想法，感受其他人的新方法、新途徑、新想法，使他們感受到新奇，提高創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

第二，加強(qiáng)激勵(lì)評價(jià)，讓兒童體驗(yàn)成功的喜悅。評價(jià)可以及時(shí)、全面地反映兒童的學(xué)習(xí)成果，在評價(jià)過程中，我們還要注意評價(jià)的激勵(lì)作用，讓兒童感受成功的喜悅，以此增加他們的自信心，增強(qiáng)其創(chuàng)造心理，使他們掌握技能。

在兒童的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練過程中，不要忘了他們的方法養(yǎng)成，兒童掌握了方法才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)的主體位置。在教學(xué)中，教師要幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握技能，獲取廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)，使他們從經(jīng)驗(yàn)中、活動中，通過思考與交流有目的、有意義地建構(gòu)屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅中樹立自信。

（特約編輯 潘 若）