淺析《認(rèn)識固定》第一課時(shí)教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會(huì)科學(xué)探索的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程?！庇H身經(jīng)歷就是要求每一個(gè)學(xué)生都能親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，像科學(xué)家那樣選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，按照一定的步驟，展開探究活動(dòng)，在觀察、測量、收集、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析、整理等實(shí)踐活動(dòng)中了解科學(xué)的真諦，從而掌握做科學(xué)研究的基本方法。這種方法的學(xué)習(xí)，不僅要靠教師在課堂上教，而且要學(xué)生親自去體驗(yàn)，去實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中逐步學(xué)會(huì)使用這些方法。

《認(rèn)識固體》是三年級下學(xué)期第三單元的第一課，需用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是認(rèn)識什么樣的物體是固體，另一個(gè)是研究固體的性質(zhì)；第二課時(shí)的任務(wù)是研究固體的混合與分離。第一課時(shí)教材的意圖是：第一個(gè)環(huán)節(jié)，先通過 “給物體按固體、液體分類”和“往面粉里加水?dāng)嚢琛眱蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識什么是固體；第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用摸、看、聞、聽等多種感官認(rèn)識物體，以表格的形式認(rèn)識固體的性質(zhì)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，通過“沙子從沙漏里漏下來”的小實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步明晰固體的性質(zhì)，即“固體”是有一定的體積和形狀的物體。以下是三位教師教學(xué)第一課時(shí)的內(nèi)容。

A教師，在第一個(gè)環(huán)節(jié)上采取的方法是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手給物體進(jìn)行分類，從而發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有的認(rèn)為牙膏是液體，有的認(rèn)為牙膏是固體，還有的認(rèn)為牙膏既是固體又是液體。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生以小組為單位，往水里加面粉，證明牙膏既不是液體也不是固體，而是固體與液體的混合物。學(xué)生能從問題入手，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從而對什么是固體有了初步的感性認(rèn)識，這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，A教師讓學(xué)生運(yùn)用看、聞、聽、摸、敲等多種感官初步認(rèn)識固體的性質(zhì)，但在明晰固體性質(zhì)這個(gè)環(huán)節(jié)上，A教師舍棄了沙漏的實(shí)驗(yàn)，而僅憑初步認(rèn)識固體個(gè)性的表格就告訴學(xué)生：“固體都是有形狀的?！边@導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為固體是不流動(dòng)的，液體是流動(dòng)的。

B教師，在第一個(gè)環(huán)節(jié)上與A教師的方法基本一致，但有個(gè)問題值得商榷，：和面為什么不是教師演示，學(xué)生觀察，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诘诙€(gè)環(huán)節(jié)上，B教師也是讓學(xué)生運(yùn)用多種感官，以表格的形式初步認(rèn)識固體的性質(zhì)。但值得肯定的是：在實(shí)踐操作前，教師用大屏幕打出提示、要求：用什么方法、如何觀察、誰來記錄、如何記錄、如何匯報(bào)等。分工明確，步驟清楚，是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。這是因?yàn)殡m然科學(xué)探究的過程和科學(xué)家的工作沒什么兩樣，但這畢竟是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開教師的指導(dǎo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)要求明晰固體的性質(zhì)，B教師分兩步進(jìn)行的：第一步，利用第二個(gè)環(huán)節(jié)中的表格引導(dǎo)學(xué)生找出四種固體的共性——形狀；第二步，用一塊橡皮直接告訴學(xué)生：凡是固體都有一定的體積，占一定的空間，所以固體的性質(zhì)是有一定的體積和形狀。這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步有些牽強(qiáng)，科學(xué)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，這樣直接告訴實(shí)驗(yàn)結(jié)果或教師演示學(xué)生看的做法，失去了探究的意義。

C教師，第一環(huán)節(jié)與前兩位教師基本相同，運(yùn)用把物體按固體、液體分類和做面團(tuán)的方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識了什么是固體。她與A教師一樣，都是從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的能力。值得注意的是：雖然和面是一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生畢竟是八九歲的孩子，離不開教師的指導(dǎo)；做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因分工不明確、操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)場面混亂，占時(shí)過多。第二個(gè)環(huán)節(jié)，C教師與B教師的方法差不多，也是讓學(xué)生運(yùn)用多種感官認(rèn)識物體，利用表格的形式，了解固體的性質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，C教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前只是口頭提示要求，至于怎樣分工合作，如何進(jìn)行觀察、記錄等問題，C教師并未給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生操作不規(guī)范。部分學(xué)生把觀察的對象當(dāng)成了玩具，占時(shí)多。第三個(gè)環(huán)節(jié)的第一步也是利用第二個(gè)環(huán)節(jié)中的表格找出固體共有的性質(zhì)——形狀。但是，C教師的第二步與B教師有很大的區(qū)別，C教師并沒有直接告訴學(xué)生固體的性質(zhì)除了形狀還有體積，而是通過學(xué)生當(dāng)堂自制的簡易沙漏的實(shí)驗(yàn)來說明——沙子也能流動(dòng)，但它不是液體，因?yàn)樯匙邮怯行螤詈腕w積的。這正是C教師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

以上三節(jié)課，A教師雖然能從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的科學(xué)探究的全過程，但在明晰固體性質(zhì)時(shí)，因?yàn)闆]有進(jìn)行科學(xué)探究，而導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。B教師雖然在學(xué)生觀察前分工明確、要求具體，學(xué)生操作起來步驟清楚，但她的學(xué)生在“認(rèn)識什么是固體”和“明晰固體的性質(zhì)”這兩個(gè)問題上脫離了實(shí)際，學(xué)生沒有親歷科學(xué)探究的過程。C教師能從問題入手，讓學(xué)生通過親歷科學(xué)探究過程來認(rèn)識什么是固體，特別值得一提的是，學(xué)生能用自制的簡易沙漏來明晰固體的性質(zhì)，但她忽視了學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作前的具體要求。

綜合以上三節(jié)課，我認(rèn)為科學(xué)課就是要從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，重視探究過程中的操作程序?？拷處熝菔?、講解來掌握知識，絕不是科學(xué)課。

（特約編輯 潘 若）