讓“愛” 洗滌學生的心靈

但凡上品德課的教師，都會覺得沒意思，因為無話可說，無事可做。其實，品德課能洗滌人的心靈，只要心存愛心，心藏愛意，品德課就會似綿綿細細的春雨，滋潤新生的嫩芽，似和煦的微風，安撫幼小的心靈。那么，上品德課的教師怎樣通過教學來觸動學生的心弦，讓品德課走進他們的心靈，使他們感受到愛呢？沒有愛，就沒有教育。教師要用愛心去感化每一位學生，讓學生的心靈得到洗禮。

一、從教材入手，讓學生感受“得到愛”

品德課是小學德育教育的載體之一，它是通過故事的形式引導學生學習。所以，教師應認真鉆研教材，根據(jù)教材特點進行分類，如愛環(huán)境的、愛父母的、關愛殘疾人的……當我們明白了教材編排的意圖，就可以自信地以滿腔真誠，立足于德育教育這方凈土上，以春風化雨般的教育方式，滋潤每一個學生的心靈。

如教學三年級下第一單元“在愛的陽光下”第一課《家人的愛》時，首先教師要讓學生看課本上的插圖，了解插圖的基本內(nèi)容，讓學生走進圖中所講故事的情感世界中，去感受故事中人物的喜、怒、哀、樂。這種童心與文本的親近，是學生感受愛的最初體驗，讓文本走進學生的心靈，這是學生獨自體驗到的結(jié)果，這些體驗哪怕是一點點，甚至是理解有些偏差，也是值得尊重和保護的。其次，通過“我”與文本人物的對照，讓學生站在文本這面鏡子前，說說差距，讓學生的心靈再一次受到?jīng)_擊，思緒由模糊變得清晰起來：家人是多么的愛我，我是在家人的呵護下健康成長的。此刻，學生的心里將充滿著濃濃的幸福感，生活在真正的小集體——家的樂園之中。

又如，教《父母的疼愛》一課時，教師安排學生尋找父母疼愛自己的方方面面。在課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，以“親情”為主線，設置了“摘親情果”這一活動。“親情樹”上結(jié)滿了“親情果”，教師將涉及親情的問題貼在“親情果”背面，讓學生自己來摘取，學生回答正確后，就獲得了一個“親情果”。這樣，學生的學習主動性和參與性得到極大的調(diào)動。通過活動，學生會發(fā)現(xiàn)一個名字、一幅圖畫、一次擁抱都深深聚集著父母的愛。這種來自教材的體驗，讓學生感受到父母無時無刻不在愛著他們。

二、通過課外體驗，讓學生感悟“給予愛”

《品德與生活課程標準》指出：“小學品德課遵循活動性原則，即教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)要突出活動性，同樣也要求教師在教學中將活動的過程、方法、技能與知識有效地融合在一起，使教學活動具有趣味性和可操作性?！闭n外體驗是學生最喜歡的教學活動之一。他們離開教室，減少了空間上的束縛，精神更放松，思緒更活躍，表達更自如。他們通過自己的看、聽、摸等形式，感悟愛的存在，這種體驗是學生最真實、最感性、最直接的一種內(nèi)心感受。

當教《想想他們的難處》時，教師可以帶領學生到福利院開展送溫暖、獻愛心活動，看望那里的殘疾人，從視覺、感官上去體會殘疾人的困難與不幸：有的眼睛瞎了，看不見東西，吃飯時需要阿姨一口一口地送到他們的嘴里，稍不小心，飯會撒得滿地都是；有的天生就腦癱，傻傻地坐著，目不斜視，面無表情；有的脖子歪嘴巴斜，還不停地流口水；有的四肢小，肚子脹得嚇人……眼前的事實，觸動著學生的神經(jīng)，震撼著他們的心靈，讓學生真正知道了殘疾人生活的不容易，明白了殘疾人在精神上更需要人們的同情和尊重，進而激發(fā)了學生愿意幫助殘疾人的欲望?！鞍⒁?，我?guī)湍愣怂?。”“阿姨，我可以摸摸這個小娃娃的臉嗎？”“老師，回去后我叫爸爸媽媽給那個孩子捐錢?！薄袄蠋?，我口袋里有一塊巧克力，我可以送給這個躺著的小朋友嗎？”此刻，學生會自然而然地給予別人愛與幫助。這種活動，不但可以培養(yǎng)學生對殘疾人的同情心和愛心，而且可以使學生體會到奉獻的快樂。這是教育的最終目的。

三、構(gòu)建生活課堂，讓學生明白愛的內(nèi)涵

《品德與生活課程標準》指出：“兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值?！边@段話為我們詮釋了生活是教育的出發(fā)點與最終歸宿。品德課必須立足于生活這塊肥沃的土壤，才不至于空洞乏味，否則會成為“無本之木”“無源之水”。

如教《我們是一家人》一課時，課前，我組織了一次“包餃子”活動，要求學生自由組合，分工合作，既要做出好吃的餃子，又要花式繁多，更要節(jié)約糧食。這是一次有趣的生活課堂，學生既是演員，又是導演，更是編劇、化妝師……很快，他們就各就各位，進入角色，你買肉，我買韭菜，他買餃子皮……中午一放學，學生就直奔市場（家），忙開了。下午，學生開始包餃子，整個活動井然有序，忙中有樂地進行著：學生們有的專心地為餃子捏花樣；有的悄悄地給餃子加點料——辣椒；有的把包好的餃子送去給老師煮……連平時的“小調(diào)皮”也不搗亂了，他正在幫同組的同學清理垃圾呢。他的表現(xiàn)贏得了小組成員的肯定。他笑了，笑得很燦爛。過后，他對我說：“包餃子好啊，大家都那么開心，既可以動手又可以吃，能吃的口味還很多?！碑斏系健段覀兪且患胰恕芬徽n時，學生很快就可以理解：一個班級就是一個家，雖然我們來自各地，擁有不同的姓氏，可是在班級這個集體里，一起學習、生活，在這個集體里，我們互相包容，互相謙讓，互相鼓勵，共同面對困難，共同進步，我們就是一家人。

通過這樣的教學，學生明白了：我們是集體其中的一分子，我們要為它努力；當別人有困難時，我們要及時幫助；同學之間應該互相包容、互相謙讓、互相鼓勵。給予是愛，理解是愛，包容是愛，謙讓是愛……愛是多么的廣泛，只要人人都付出愛，班級就會更和諧。

（特約編輯 潘 若）