小學(xué)英語(yǔ)中情感教育缺失的問(wèn)題探究

正如我國(guó)著名教育家、國(guó)家督學(xué)朱曉蔓教授所提出的：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！笨v觀以往的英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)給學(xué)生大腦灌輸知識(shí)技能，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理性與非理性發(fā)展方面失衡，甚至出現(xiàn)“情感空白”現(xiàn)象。有鑒于此，我們應(yīng)該在新課標(biāo)的指示下，從實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂入手，探究情感教育的缺失成因并及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種局面，這樣必定會(huì)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及情感培養(yǎng)。

一、情感教育缺失的成因

1.缺少對(duì)學(xué)生情感教育的正確引導(dǎo)

在應(yīng)試教育的迫切要求下，“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)在教師甚至學(xué)生的思想中根深蒂固。只要上課鈴聲一響，教師就會(huì)拿起課本沉浸在自己滔滔不絕的“演講”中，這與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，使得課堂沉悶，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)到吃力，興趣索然，出現(xiàn)情感缺失的問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)場(chǎng)景來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到有趣。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)角、表演英語(yǔ)話劇的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)還學(xué)到了知識(shí)，豈不是兩全其美？

2.師生間缺少心與心的交流

生活中，不管是做什么事，只有主動(dòng)站在他人的立場(chǎng)，為他人著想，才會(huì)形成比較和諧的關(guān)系，英語(yǔ)教學(xué)也是同樣的道理。教師如果只重視學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生缺乏必要的、基本的信任，不能設(shè)身處地為學(xué)生著想，那么，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，容易產(chǎn)生自閉和自卑心理。這種消極心理往往具有連鎖反應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，后患無(wú)窮。教師必須具備足夠的敏感度，尤其是語(yǔ)言類教師。比如在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師若是發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭不是很足，那這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該親自找這位學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師剛開(kāi)始不一定就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山聊英語(yǔ)，可以只是關(guān)心一下他（她）生活方面的問(wèn)題，漸漸過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生體會(huì)到老師的用苦良心后，一般會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，好好學(xué)習(xí)，這樣的方式帶來(lái)的效果很明顯。因此，教師唯有向?qū)W生敞開(kāi)心扉，在信任、理解的基礎(chǔ)上多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，才不至于師生之間關(guān)系惡化，影響教學(xué)效果。

二、情感教育缺失的矯正

1.創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是一種行為的參與，同時(shí)也是一種情感的體驗(yàn)過(guò)程?，F(xiàn)在我們就以《牛津小學(xué)英語(yǔ)1A 02》的“Unit 2 Good morning”的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的情感教育來(lái)舉例說(shuō)明一下。

[活動(dòng)]

（1）learn to say；

（2）learn to write；

（3）learn to sing；

（4）revision.

我們可以看出，在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)先教同學(xué)們“怎樣讀”，學(xué)英語(yǔ)首先要克服害怕出錯(cuò)的心理，很多學(xué)生擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)被別人笑話而不敢開(kāi)口，這時(shí)教師就要真誠(chéng)地與學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們“just speak out”，錯(cuò)了可以改，學(xué)生就能擺脫害怕錯(cuò)誤的心理，增加自信，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松了；然后是“怎樣寫(xiě)”和“怎么唱”，道理跟“怎樣讀”是一樣的。最后是復(fù)習(xí)，這其中可以有比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置，比如唱得最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以有獎(jiǎng)勵(lì)，等等。讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，一定會(huì)有事半功倍的效果，這就是情感滲透的力量。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅收獲了成功的喜悅，還克服了怕犯錯(cuò)的心理，學(xué)習(xí)之中，成長(zhǎng)俱在。

2.采用情感鼓勵(lì)法

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，特別希望得到家長(zhǎng)或老師的認(rèn)可，長(zhǎng)輩的認(rèn)可是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，不管是在課下批改作業(yè)還是課上回答問(wèn)題時(shí)，教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。比如，教師可以故意提問(wèn)一個(gè)比較很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓一個(gè)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)回答，回答完畢之后，教師可以豎起大拇指夸獎(jiǎng)他（她）“wow，very good！”或者“good boy（girl）！”得到教師的贊揚(yáng)后，下次回答問(wèn)題時(shí)，他（她）一定會(huì)表現(xiàn)得更積極。再比如，若是班上有學(xué)生比較害羞，不好意思回答問(wèn)題，這時(shí)教師可以面帶微笑看著他（她），耐心地鼓勵(lì)道：“take it easy！別急，慢慢來(lái)。you can！你可以的?！鼻f(wàn)不要小看這簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，正面的情感鼓勵(lì)往往能使學(xué)生樹(shù)立自信心，不斷克服負(fù)面情緒，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

3.采用合作學(xué)習(xí)法

課堂不僅是知識(shí)碰撞的地方，更是情感交流的地方，這里的情感交流不僅僅指師生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間。課堂上，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。在合作過(guò)程中，學(xué)生懂得了尊重，加深了感情，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而使課堂獲得了良好的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為呢？

三、結(jié)語(yǔ)

總之，情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，做好了這一工作，會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)收到事半功倍的效果。英語(yǔ)教師應(yīng)該從每一堂課抓起，努力改變?cè)趯W(xué)生身上出現(xiàn)的“情感空白”現(xiàn)象，進(jìn)而為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作出貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 鐘偉芳）