關(guān)于第二教時詞句教學的研究與分析

《牛津小學英語》是采取分板塊的形式進行編訂的，主要分為話題板塊、詞匯板塊、句型結(jié)構(gòu)板塊。廣大教師在講授第一教時的過程中已經(jīng)十分的熟練融入詞匯板塊和句型結(jié)構(gòu)板塊。伴隨著對第一教時話題板塊的深入研究，對第二教時的詞匯板塊和句型結(jié)構(gòu)板塊的研究與分析，已經(jīng)成為當前廣大教師必須面對的一個重要課題。筆者將對《牛津小學英語》第二教時的詞句教學談?wù)勎业膶嵺`體會。

一、緊扣目標，做好預習指導

隨著課程改革的不斷推進，小學英語教學的目標也發(fā)展一定的轉(zhuǎn)變，由最初的語言知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學目標，即知識、情感與能力。各項教學行為的主要指向均是課堂教學內(nèi)容，在教學時對學生的能力加以培養(yǎng)。因此，在指導學生進行課前預習時，可以從以下兩個方面展開：指導學生掌握一些簡單的詞匯；對一些簡單的句型進行掌握，促使學生在課堂學習中能夠更好地理解與應(yīng)用。

二、對話互動，激活課堂教學

在組織小學英語課堂教學活動的過程中，應(yīng)當明確一個主線。在教學過程中緊緊抓住教學主線，結(jié)合實際生活，激發(fā)學生學習興趣，從而有效的導入課堂學習。

1.結(jié)合生活案例，開展有效導入

在開展第二教時課堂教學過程中，導入是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果一堂課的導入處理的好，那么就能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。例如教學unit 9 Breakfast時，教師可以通過投影，將吃早餐的圖片展現(xiàn)在學生的眼前，將“吃早餐”作為課堂話題，教師與學生之間展開討論，讓學生在不知不覺中進入本次課堂教學中。

Teacher：Look！What is my breakfast？

Students：Milk and bread.

Teacher：Yes.I have milk and bread for my breakfast？What is for your breakfast？

Students：Bread、egg、milk……

Teacher：Today we will have a new unit——Breakfast.

2.循序漸進，展開對話教學

要想讓學生真正掌握教材中的詞匯和語句，僅僅只是由教師不斷講解、朗讀是不夠的，在這種教學方式下學生所掌握的知識僅僅是暫時的、片面的。在英語課堂教學中，應(yīng)當讓學生積極參與到教學中，展開對話教學。學生在對話交流中，掌握第二教時的詞匯與句型。如教師出示一幅空廚房的圖片，進行如下對話：

Teacher：Guess！Where is the glass？

Students：……

Teacher：Where are the cup？

Students：……

三、加強引導，深化教學活動

在小學英語課堂教學過程中，教師可以適當?shù)脑O(shè)定問題，激發(fā)學生的語言思維；同時，還應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，強化課堂教學深度，提升英語教學的有效性。

1.設(shè)定問題，加強對文章的理解

在小學英語課堂教學過程中，合理設(shè)定相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進入學習，有目的性地引導學生觀察教材中的內(nèi)容與圖片。學生在對無文字的語篇圖片進行仔細觀察的過程中，不但有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，同時有助于鍛煉學生的語言組織能力與表達能力。教師針對學生在理解教材語篇基礎(chǔ)之上所得到的猜測，不應(yīng)對其猜測結(jié)果的正確性過于追究，而應(yīng)當注重在這個過程中培養(yǎng)學生的語言思維能力。如在教學“Breakfast”時，教師向?qū)W生提出問題，要求學生觀察教材中的圖片，然后猜想答案。在一段時間之后，教師要求學生給出自己所猜測出的答案，教師對學生的答案進行糾正，最后教師要求學生齊聲將正確答案朗讀出來。

2.適度挖掘，強化教學深度

與第一教時的課堂教學相比，第二教時在教學設(shè)計方面更關(guān)注教學內(nèi)容的豐富性以及整體性。因此，在第二教時詞語與句型的課堂教學中，其所承擔的教學任務(wù)更為多樣化，例如引導學生認識中西方文化之間的差異。教師在開展課堂教學時，應(yīng)當采取有效措施，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)耐诰颍M一步加深課堂教學的深度與厚度，豐富學生的知識。

在進行小學詞句教學時，應(yīng)當充分結(jié)合學生的實際水平與年齡段，針對不同的年級選取適合的教學方式，靈活應(yīng)用，因材施教；同時，因為每一位學生的智力水平與成長環(huán)境是不一樣的，其英語詞句的掌握水平也不一樣，所以，應(yīng)當加強學生之間的互動與交流，這不僅能夠使提供信息的學生得到一定的成就感，同時還能調(diào)動學生不斷獲取信息的主動性與積極性?！癆ll roads lead to Rome”（條條大路通羅馬），正如這句諺語所說，小學英語詞匯與句型的課堂教學方式有多種，只要人們不斷的對其進行研究與探索，就一定可以找到最為理想且最適合學生的教學方式。

（特約編輯 熊疊麗）