心在哪里，智慧就在哪里

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想?！睂?duì)教師而言，聽(tīng)課正是這種交換思想的過(guò)程。聽(tīng)別人的課，自己的課被別人聽(tīng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。工作9年，聽(tīng)過(guò)多少節(jié)課已經(jīng)記不清楚了。但是這些課就像是隱形的加速器，一直在促進(jìn)我的成長(zhǎng)。剛工作的時(shí)候，我對(duì)上公開(kāi)課教師的一招一式都佩服不已。哪里有公開(kāi)課就往哪里鉆，總想從公開(kāi)課中探得一勞永逸的教育秘籍。然而幾番尋尋覓覓之后，仍是懵懵懂懂。后來(lái)接觸了《新課程——說(shuō)課，聽(tīng)課與評(píng)課》一書，聽(tīng)課的概念在我的心里才日漸清晰。不再把聽(tīng)課作為一般意義上的傾聽(tīng)他人說(shuō)話，而是作為一種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融進(jìn)課堂不斷去思考。不僅僅聽(tīng)，同時(shí)也有思想上的促進(jìn)，行為上的跟進(jìn)，并用心記錄教學(xué)過(guò)程，用心思考課堂教學(xué)。

下面以在濱海舉行的教海探航、領(lǐng)航活動(dòng)中沈峰老師執(zhí)教的5B unit9《The English club 》的E、F、G、H部分為例，和讀者分享我在聽(tīng)課中的一些做法。

一、“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。我們聽(tīng)課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：對(duì)E、F、G、H部分的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中的處理時(shí)很簡(jiǎn)單，大都是按照順序一讀而過(guò)。聽(tīng)了沈老師的課我發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有按照順序去教，而是巧妙地變換了順序，變成了F、H、G、E。沈峰老師用insects昆蟲這一主線將四個(gè)部分巧妙地整合在一起。聽(tīng)完了這節(jié)課，我有種恍然頓悟的感覺(jué)，原來(lái)E、F、G、H也可以這樣教的，而且可以教的這么透徹和精彩。

二、“聽(tīng)”重難點(diǎn)的突破

一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課是否成功。聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。在這節(jié)課中，沈峰老師把G部分的歌曲和F部分很自然地整合在一起。在課件中給出昆蟲的圖片，讓學(xué)生選圖填空。在他們得出正確答案后，再讓他們唱出來(lái)。一步一步，由淺入深。最終學(xué)生會(huì)唱G部分的歌曲，也就等于掌握了F部分的短語(yǔ)和句子。在處理E部分對(duì)話時(shí)，沈峰老師設(shè)計(jì)了三個(gè)很有層次的任務(wù)。任務(wù)一是圈出文中提到的昆蟲，學(xué)生很容易可以完成這個(gè)任務(wù)。任務(wù)二是細(xì)讀短文，將形容四種昆蟲的句子標(biāo)注出來(lái)。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的理解能力的要求有了進(jìn)一步的提升。任務(wù)三是讀上下文，猜carry和special的意思。這個(gè)任務(wù)只有少部分學(xué)生可以完成。這樣有層次的處理可以化難為易，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得E部分的生詞多，句子難懂了。這樣的處理方式非常值得我們學(xué)習(xí)，并將之運(yùn)用到我們的教學(xué)中。

三、“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

細(xì)節(jié)一：讀E部分時(shí)，沈峰老師跟著學(xué)生讀，可是學(xué)生讀的很慢，拖音。她沒(méi)有繼續(xù)讀下去。而是停下來(lái)面帶笑容地說(shuō)：“我不想跟你們讀了。太慢了，可以快點(diǎn)嗎？”接下來(lái)讀的這一遍，學(xué)生讀的非常好。如果教師沒(méi)有這樣藝術(shù)地處理而是直接說(shuō)：“太慢了，再快點(diǎn)?！蔽蚁胄Ч粫?huì)有這么好。

細(xì)節(jié)二：在學(xué)生齊唱H部分歌曲的時(shí)候，沈峰老師將話筒放到學(xué)生的嘴邊，讓全班學(xué)生和現(xiàn)場(chǎng)的老師們都聽(tīng)到。這樣一個(gè)小小動(dòng)作卻起到意想不到的效果。其他的學(xué)生聽(tīng)到話筒中的聲音之后唱得更大聲更帶勁了。

細(xì)節(jié)三：學(xué)生齊讀E部分。沈峰老師問(wèn)：“看書讀和看圖讀哪一個(gè)更難？你們想選難的還是簡(jiǎn)單的？”學(xué)生的挑戰(zhàn)欲一下子被教師激發(fā)了出來(lái)。

四、“聽(tīng)”閃光之處

有哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，首先一定要抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于去發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點(diǎn)閃光之處。每一次聽(tīng)沈峰老師的課，我都是受益匪淺。

閃光點(diǎn)一：為了很好地區(qū)別aunt和ant。沈老師編了特別有意思的chant：My aunt likes ants.The ants like my aunt。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候覺(jué)得很好玩，邊說(shuō)邊笑。課堂進(jìn)入了小高潮。

閃光點(diǎn)二：在問(wèn)到“What can the ant do？”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)學(xué)螞蟻?zhàn)呗返臉幼印Ｈ堑萌鄬W(xué)生和聽(tīng)課教師哈哈大笑。

閃光點(diǎn)三：做關(guān)于昆蟲的游戲，就是小組合作寫riddle。開(kāi)始有的組并不會(huì)寫，但是在教師的引導(dǎo)下，最后都至少寫出了一句或兩句話。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

聽(tīng)課是一種教育行為和教育方式，是教師的一項(xiàng)技巧，也是從中獲得頓悟的一門藝術(shù)。虛心地聽(tīng)課，能幫助自己更加熟悉教材，更好地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，找到自己與名師的距離，明確自己努力地方向。經(jīng)常梳理自己的聽(tīng)課心得，可以提高自己的課堂教學(xué)水平。我以為，課堂本來(lái)就是一種資源，只要我們擁有一雙慧眼，平時(shí)虛心好學(xué)，自己上起課來(lái)也會(huì)游刃有余。

（特約編輯 熊疊麗）