放飛形象思維的翅膀，圖片教學(xué)創(chuàng)造美好殿堂

語(yǔ)言是交流和溝通的最重要工具之一，在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語(yǔ)成為我國(guó)除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言。小學(xué)階段是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期的針對(duì)性輔導(dǎo)和教育常常能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，因此小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育顯得至關(guān)重要。圖片教學(xué)是直接教學(xué)法的一個(gè)重要方式，一直受到各科教學(xué)的追捧。對(duì)于第二語(yǔ)言的教學(xué)，直觀的圖片教學(xué)更能發(fā)揮其創(chuàng)造性作用，放飛學(xué)生形象思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，助力小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育。

一、單詞展示，直觀呈現(xiàn)有利激發(fā)形象思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用直譯法來(lái)教學(xué)英語(yǔ)單詞，即通過(guò)中文對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的翻譯來(lái)解釋英文單詞的意思，然后讓學(xué)生強(qiáng)制性記憶背誦。這種教學(xué)方法一方面來(lái)說(shuō)略顯枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，中英互譯的單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生要在腦中輸入中文意思，首先在腦中形成具體形象，然后根據(jù)形象對(duì)應(yīng)相應(yīng)的英文單詞，不夠直接、具體。圖片教學(xué)可以克服這些傳統(tǒng)直譯教學(xué)的弊端，通過(guò)直接鮮明具體的圖片展示單詞，學(xué)生大腦中只需要進(jìn)行圖片與英文單詞的直接對(duì)應(yīng)，鮮明具體、簡(jiǎn)單有趣。圖片教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生形象思維，通過(guò)拓展形象思維，更好地理解并記憶單詞。

如在牛津小學(xué)英語(yǔ)5a《Unit 9 Shapes》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)rectangle、triangle、circle、square。如果教師直接翻譯，學(xué)生腦中需要進(jìn)行漢語(yǔ)—圖片—英語(yǔ)多次概念轉(zhuǎn)換，但是通過(guò)圖片展示就顯得更加簡(jiǎn)單有效。圖片教學(xué)還可使原來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言課變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的“介紹課”，如教師拿出長(zhǎng)方形，帶讀“rectangle”。

二、句式說(shuō)練，圖片引導(dǎo)有利培養(yǎng)思考方式。

教師在教學(xué)中通過(guò)圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)，連成通順且語(yǔ)法正確的句子。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思考方式，養(yǎng)成用英文思考和組織語(yǔ)言的習(xí)慣，避免出現(xiàn)“中文式”英語(yǔ)。圖片教學(xué)法可以避免在學(xué)生年齡較小的時(shí)候就接觸復(fù)雜難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣。

如在牛津小學(xué)英語(yǔ)5a 《After school》中，本課內(nèi)容主要討論“放學(xué)后你做些什么呢”。這個(gè)課程是考查學(xué)生描述一件事情的能力，在考驗(yàn)說(shuō)話能力的同時(shí)，也考驗(yàn)語(yǔ)言組織能力。教師的正確引導(dǎo)起到循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生英文思考方式的習(xí)慣。如在鞏固和提高的環(huán)節(jié)，教師出示一張“小男孩（Tony）在操場(chǎng)上打籃球”的圖片，教師引導(dǎo)并提問(wèn)：

師：“Who is this？”

生：“Tony.”

師：“What is Tony doing？”

生：“Tony is playing basketball.”

師：“Where？”

生：“Tong is playing basketball on the playground.”

通過(guò)這樣的對(duì)話，教師利用指向圖片細(xì)節(jié)、語(yǔ)言暗示等手段逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片信息，一個(gè)一個(gè)說(shuō)出圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容，最后完整整合在一起，學(xué)生做出合理結(jié)構(gòu)安排，說(shuō)出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。圖片教學(xué)不僅能夠讓教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)練的過(guò)程自然簡(jiǎn)單，其豐富的內(nèi)容也使得繁雜的句式說(shuō)練活潑有趣，實(shí)用化。長(zhǎng)期堅(jiān)持在圖片內(nèi)容引導(dǎo)下句式說(shuō)練有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)境中的思考方式。

三、事件陳述，情境創(chuàng)設(shè)有利知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積累足夠的單詞和句型后，要開(kāi)始嘗試簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)或事件陳述。在練習(xí)較長(zhǎng)對(duì)話或文章的前期，教師可以先通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。對(duì)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，更可以鼓勵(lì)其大膽發(fā)揮想象，根據(jù)自己理解增加內(nèi)容，多想、多說(shuō)、多嘗試，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

如學(xué)習(xí)主題“季節(jié)和氣候”時(shí)，教師教授了基本的天氣詞語(yǔ)、詢問(wèn)、建議等對(duì)話。學(xué)生學(xué)習(xí)之后具有一定的基礎(chǔ)，積累了充分的素材。在單元總結(jié)鞏固時(shí)，教師可以以圖片展示情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或者陳述。如出示一張烏云密布，David 望著烏云愁眉苦臉的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“圖片中的故事”。

學(xué)生有可能做出不同的簡(jiǎn)單回答：“The weather is bad.”“Today is cloudy. ”“The weather is bad today，David is unhappy.”

學(xué)生對(duì)圖片的不同闡述也是他們對(duì)已學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和鞏固，更是一種整合和創(chuàng)新。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中鞏固了已學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行思考。對(duì)程度較好的學(xué)生教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)他有更大的提升：“Can you guess why David is unhappy？”程度較好的學(xué)生能積極融入生活常識(shí)進(jìn)行想象，也得出不同的回答：“The weather is bad today，David is unhappy，he wants to play basketball。”這樣通過(guò)圖片進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或者事件闡述，使得教學(xué)更加輕松自由。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者也發(fā)揮關(guān)鍵非主體性作用。另一方面，圖片展示無(wú)具體要求，能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高形象思維能力，將學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。

圖片教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、靈活的學(xué)習(xí)殿堂，放飛形象思維的翅膀，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。小學(xué)英語(yǔ)教師在這個(gè)重要的學(xué)生啟蒙階段要更加善于運(yùn)用圖片教學(xué)法，創(chuàng)造性教學(xué)。

（特約編輯 熊疊麗）